中职学校会计专业实践教学之我见

摘 要： 我国中职学校会计实践教学,旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才,倡导“以就业为导向,以能力为本位”的教学理念,实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标.会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科,其在实际工作中的所有的操作环节都有着非常明确的规范与标准.本调加强中职学校会计专业的实践教学,应以会计职业能力培养为中心,并着重培养学生的实际应用能力与职业技能经验.关 键 词 ： 中职会计 实践教学 岗位转换会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科,其在实际工作中的全部操作环节都有着非常明确的规范与标准.我国中职学校会计实践教学,旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才,倡导“以就业为导向,以能力为本位”的教学理念,实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标.当前,如何构建富有成效与特色的实践教学模式,已经成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考与解决的问题.笔者认为,加强中职学校会计专业的实践教学,应以会计职业能力培养为中心,着重培养学生实际应用能力与职业技能经验,并通过以下几个途径加以实现.一、教师示范教学只有将会计理论和会计核算实务通过教师“示范”连接起来,才能将会计核算能力的培养落实到实务上.通常情况下,教师在教学过程中承担着导向作用,即通过对实际操作业务的演示,让学生模仿学习.同时,教师示范配合理论讲解,有助于学生把握会计核算的结构、要领和方法,从而更易于学生掌握所学内容.现阶段,我国中职会计专业财会教师示范教学主要有三种有效方式.（一）“人——机”结合示范教学.二十一世纪以来,我国电子计算机技术和网络信息技术突飞猛进,为中职学校会计专业实现多媒体教学提供了可能.中职会计专业财会教师为提高教学质量和效率,将多媒体技术引入会计教学中,即以声音图像的方式向学生示范正确的会计核算过程,促使学生能够有兴趣地学习.以存货盘点清查为例：首先,中职会计专业财会教师需要让学生明确存货清查盘点的目的和要求；其次,中职会计专业财会教师让学生在企业现实情境中设计盘点过程,并得出相关经验；再次,中职会计专业财会教师依据多媒体教学软件确定企业会计人员清查盘点存货过程和偶遇问题时的应对措施；最后,中职会计专业财会教师为学生展示整个货物盘点清查过程.（二）“正——误”结合示范教学.中职会计专业财会教师示范教学以动作技能正确、操作规范科学作为基本要求,但是,教学过程中,部分学生存在错误操作有时难以避免.此时,如果正确合理地针对学生错误操作进行示范教学,不仅不会削弱中职会计专业财会教学质量,反而会进一步提升中职会计专业财会教师示范教学质量.现阶段,我国中职会计专业财会示范教学过程中,有相当一部分教师在示范教学过程中“故意”进行错误操作,并号召学生挖掘错误之处,并自行讨论错误原因,然后,再由教师对错误操作进行总结,最后修正,将正确操作过程示范给学生.这种示范教学模式不仅能够增强学生的认同感和成就感,而且还有助于提高学生的警惕性.以示范会计记账凭证填写为例,中职会计专业财会教师在示范会计记账凭证填写时,故意进行错误的填写操作,之后,将其交予学生,由学生找出错误之处,并分析其错误原因,最后将其修正.（三）“总——分”结合示范教学.人的认知呈现具有由外部到内部、由简单到复杂的规律.因此,中职会计专业财会教师实施“总——分”的结合示范教学应分三步进行：第一步是使学生全面了解会计业务处理问题；第二步是使学生全面把握会计业务处理步骤、掌握会计业务处理过程中易出错的环节,并予以重点认识、重点理解以及重点训练,最大限度降低该环节的出错率；第三步是使体学习,熟练掌握操作技能.以会计凭证装订示范为例,学生需首先了解会计凭证装订的相关问题,之后,引导学生独立完成打孔——穿线——打结——包装——签字盖章操作环节,及时发现各环节操作过程中的不足之处,并予以及时修正.二、学生模拟教学基于教学活动的双向性,中职会计专业财会教师示范教学过程中,学生应作为参与者,积极跟随教师进行示范模拟,以此学习和掌握各项操作技能.（一）参与性模拟实践.受会计知识和技能实践复杂性的影响,中职会计专业财会教师通常采用分步骤的方式开展示范教学工作,即中职会计专业财会教师可依据步骤的轻重程度进行不同程度的讲解.由于中职会计专业财会教师示范教学是以使学生掌握操作要领为目的,中职会计专业财会教师在实践教学过程中可采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行,从而使得学生紧跟教师的示范步伐完成模拟实践学习.（二）自主性模拟实践.与参与性模拟实践相比,自主性模拟实践更有助于充分调动学生学习的积极性与自主性.中职会计专业财会教师通过对学生进行自主性模拟实践,使学生更易于掌握实践知识和技能,从而将学生在参与性模拟实践过程中学习的知识和技能转化到自己知识体系中,可以较大程度地提升学生的综合素质.三、岗位轮换教学会计是以货币为主要计量单位,反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作.该项工作作为一个综合性的岗位群,包括会计主管、制单员、出纳员以及记账员等,各岗位之间彼此联系与制约.长久以来,我国中职会计专业财会教学过程中时常采用“一人财务部”的模式.为打破这一滞后模式,需要中职会计专业财会教师采用岗位轮换的实践教学策略,通过岗位之间的轮换共同合作,高效完成教学任务.具体完成方法如下所述：（一）角色扮演.中职会计专业财会教学时,需以学生的特点为依据将学生划分为若干组,每组选出会计主管、制单员、出纳员以及记账员等组成财务部,由该财务部门下各岗位承担原始凭证审核、记账凭证填写、会计账簿登记及会计报表编写等会计核算工作,通过此次模拟训练能够使学生了解会计核算流程,把握自身岗位职责,增强自身协调合作能力.（二）岗位轮换.中职会计专业财会教学时涉及五个岗位,包括会计主管、制单员、出纳员、记账员甲、记账员乙.为确保顺利完成实践教学目标,需进行岗位轮换,即每个小组成员均需扮演起上述五个岗位角色,通过使人员尝试不同的角色,使小组人员全面把握会计工作的岗位职责和内容,不断提升各成员的团队协作能力.四、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系我国《会计法》规定：从事会计工作的人员,必须取得会计从业资格证书.这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度.它是对学生接受职业教育和专业知识水平考核的基本标准.中职学校将会计专业培养目标定位于“会计员”岗位,将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求.这样,教师在教学中、学生在学习中,既有明确的目标,又有压力和动力,对专业建设在教学质量上的基本考核标准起到了较大的推动作用.从学生今后从事会计职业的角度来讲,会计从业资格证书有时比其中专书更有实际意义.所以我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格证作为会计教学改革的重要目标,并将其纳入教学计划之中.同时将学生的“取证率”作为考核教师教学水平和工作业绩的重要指标.这样也就相应地对会计专业的师资素质提出了新的要求.近年来,随着新的会计准则的出台,会计的核算内容与方法发生了不小的变化.这些都对会计教师的知识更新提出了挑战.这就要求教师必须不断自觉地更新和提高自身的专业理论知识水平,拓宽专业知识面,尽快适应会计学科和其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要.同时,密切关注理论教学与实训教学的结合效果,并时刻随着学生的实际情况及接受能力适度地调整教学方法和方式.只有这样,才能使教学效果不断增强,进而有利于教学目标的实现.为此,应努力建设“双师型”教师队伍.会计专业的“双师型”教师,是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职称,既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验的教师.只有这样,才能确保教师在指导学生实训中能较好地把学过的会计理论知识运用到实际工作业务的操作和处理中,激发学生获取从业资格证书的热情和信心,在使学生考证通过率稳步提高的同时,也提升学生的就业竞争力.参考文献：[1]陈建平.浅谈中职电子实训课中的项目教学[J].中国集体经济,2011（06）.[2]李善东.行为导向法在技能教学中的应用[J].职业,2008（15）.[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛,2007（20）.