本站原创【摘 要 】科学是一门以观察和实验为基础的自然学科,实验探究教学是科学教学中一个重要的环节.本文对实验探究教学中的关键问题――如何有效实施实验探究造就精彩课堂进行了探讨.首先指出了当前实验探究教学存在的三个普遍问题,接着对三个普遍实验探究进行有效的细化,以实现实验探究课堂的精彩教学.
【关 键 词 】实验探究 有效教学
随着课程改革的逐步深入,初中科学非常重视实验探究教学,尤其是采取措施进行有效地实验探究教学.本校一次同课异构教研活动中,选择《蒸发》一课作为活动的课题,教研组各成员积极参与听课、评课.《蒸发》一课是七年级科学第一册第四章《汽化和液化》第一课时内容,由于讨论液体蒸发的快慢和哪些因素有关?很多老师都利用实验探究教学.然而,许多教师在贯彻和落实实验探究教学的过程中,尚不尽人意.现通过活动中所暴露几个普遍而又重要的问题谈些看法,希望能引起大家的关注与探讨.
一、实验探究课堂存在的问题
1.问题笼统、缺乏预见.场景一：教师直接提问学生用哪些办法可以使湿的衣服干的更快,从而建立影响蒸发的快慢因素的假设,这个地方可以说是本节实验探究课的起始点,教师由于课前没有很好地设计问题,没有预见各种可能的情况,导致学生回答时出各种各样的情况,教师更不知所措,课堂会出现学生茫然、答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面.
2.过度开放、缺乏引导.场景二：在探究影响蒸发快慢的因素的具体关系时,老师给学生提供温度计、烧杯、酒精瓶、胶头滴管、玻璃片、水、棉花等物品.要求学生自主完成实验探究,表面看起来每个合作小组都是“轰轰烈烈”“热热闹闹”,但用心观察,你就发现热闹形式掩盖下的胡乱探究,由于教师缺乏行之有效的方法指导,没有明确的目的,许多合作小组讨论时仅仅满足于一种方案的设计,不作多种方案的交流,就匆匆动手做实验,整个实验探究呈“放羊式”的无序状态,大多数学生东看看、西瞧瞧,不知道探究如何进行,短短40分钟很快耗尽,一节课下来一无所获,结果导致是理念好,实施难,效果差的局面.
3.面面俱到、完整探究.场景三：教师在开展实验探究活动时,整个课堂活动都按部就班地忠实地执行了探究的六个阶段,并逐一填写如下实验报告单：
探究：影响蒸发快慢的因素有哪些?猜测一： 猜测二： 猜测三：建立假设:
假说一： 假说二： 假说三：实验设计：
实验结论：
结论一： 结论二： 结论三：
教师在一节课内要求学生完成提出问题、作出假设、制订计划、检验假设等多项任务.一般的实验探究所需要的时间远远不止现在中学一个课时40分钟的时间,且不说实验过程需要大量的时间,单是填写上面的实验报告单,耗时就相当的巨大,致使很多实验探究活动刚开始就喊停,学生刚进入探究氛围,教师就急于要让学生汇报,于是在交流汇报时,很多学生不会倾听,我行我素,热闹非凡,无奈之下教师只好走下讲台越来越靠近这位发言的学生.本应是最能体现学生理性质疑、自主思考等良好学习习惯的交流活动就这样被教师和发言者之间的“零距离”接触所替代并且草草收场.如果这一问题得不到根本解决,我们即使有更好的课程标准、教学理念和教科书也只能是纸上谈兵.
二、有效实验探究的办法
1.创设情境、细化问题.实验探究教学的一个关键之处,是教师要充分利用各种情境,要善于情境设计,引导学生进入真实或模拟的探究情境中,特别是从学生熟悉的生活事例中引出所探究课题,适当的时候还可以对条件加以限制,给予引导,以免学生误入歧途.
在场景一提到的教师直接提问用哪些办法可以使湿的衣服干的更快,老师无非想从学生所举的实例中找出影响蒸发快慢的三个因素,但引导不够.教师可以先给学生设置这样的情景：星期天下午,某校住校生小明因踢足球把校服给弄脏了,而星期一早上升国旗要求大家穿校服,用洗衣机洗完脱水后如何晾晒能让它尽快地变干,你能帮他想想办法吗
此情此景,学生既熟悉又亲切,都积极想把自己的想法给别人分享,整个教学气氛立即活跃起来,再加上已经限制了前提,可以避免学生答用拧、甩之类的办法,也更易想到的是摊开、通风、日晒等办法,使得假设建立顺理成章,自然而然地进入下一个实验探究的环节.
2.加强指导、梯度展开.实验探究提倡自主、合作、探究,但不意味着所有知识都需要学生去探究,所有知识点都让学生摸着石头过河,自己去探究、去发现.但这种情况在课堂中普遍存在,即给学生提出问题后,提供一些器材,让学生通过小组合作讨论去设计方案,完成实验探究,试想在短短的一节课中,学生要提出问题、猜想假设、设计并完成实验,如果没有教师的精心指导,那么整个课堂必将成为一盘散沙.
在实验探究的课堂上,教师应以“扶”的方式帮助学生“上路”；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”,师生共建合理指导下的开放性实验探究课堂.
3.注重合作、合理安排.有的教师在一堂实验探究课上安排好几项活动,所有探究都面面俱到.结果每一项活动都不到位,因此只能有所侧重,且不可求全,一定要避免由于实验探究的形式化、僵固化而失去它应有的活力.
本节课探究影响蒸发因素有三个实验,场景三中的老师就按照实验设计报告单,先让每组同学都设计实验,然后并进行实验探究活动,结果课堂散乱如沙.如果改变实验设计报告单,删除很多类似填写部分,并把设计报告单书写部分改成选填形式；精心设计小组合作,就其中一个因素开展探究,那么既可以保证时间的充裕,又可以使实验探究更加的深入.比较合理的做法是根据班级学生能力的差异性,按表达,书写,动手,组织能力的不同,组成四人合作小组进行课堂合作探究,并赋予每个成员的任务,有人操作、有人记录、有人汇报等,让他们全员参与到探究过程中来,活动结束后教师根据相同任务和不同任务的小组,组织他们将各自的方案和成果进行讨论、交流、汇报.
综上所述,实验探究的教学效果主要取决于实验操作的过程、体验和收获,以及教师指导作用的发挥.当然,影响科学实验探究有效性的因素还有很多,做到因时制宜、因地制宜,并在实践中进行灵活和综合运用地应用,那么相信实验探究课堂定会是一朵奇葩,绽放光彩.