素质拓展背景下计量经济学教学改革

【摘 要】计量经济学作为方法论学科,是一门应用性较强的课程,学好它有利于提高学生的实践能力和创新能力.在实际的教学中存在着课程内容单一,缺乏经典的案例教学和忽视实践操作等诸多方面的问题,这样不利于学生综合素质的提高,在素质拓展背景下,我们需要调整教学内容,激发学生兴趣；进行典型案例教学,提高学生计量的应用能力；加强实践教学,培养学生的动手能力.

【关 键 词】计量经济学；案例；实践

一、引言

1998年7月,计量经济学课程被国家教育部确认为经济学类各专业的八门核心课程之一,它在经济学科中的地位日益显现出来,现已被用于研究我国经济发展的各种现实问题[1].但从教学角度来看,计量经济学是一门教学难度较大的学科,学生普遍学习兴趣不高,存在畏难情绪,教师唱“独角戏”,形成了“学生难学、教师难教”的局面.因此计量经济学教学模式改革势在必行.

素质拓展教育是体验式教育的一种,它是让参训者认识自身潜能,增强自信心,培养实践能力和创新能力,从而提高解决问题的能力.心理学研究人们通过眼睛看,耳朵听和动手做三种方式记住信息的比例,其中眼睛看到的能够被记住30%,耳朵听到的信息能够被记住50%,而亲身体验的信息则可以被记住90%以上.计量经济学教学改革方向应在素质拓展教育启示下努力通过实践教学的合理组织,培养学生积极思考问题和灵活运用所学知识解决实际经济问题的能力,进而促进学生创新思维的形成和综合素质的提高.

二、素质拓展背景下计量经济学教学存在的问题

1.课程内容单一

计量经济学是以经济理论和统计数据为基础,运用数学和统计学方法,通过建立计量经济学模型定量分析变量之间的随机因果关系,它的课程性质是一门应用经济学,但涉及到较多的数学与统计学的相关知识,是经济理论、数学和统计学三者的结合.浓厚的数学味使得本来数学基础并不扎实的学生望而却步.同时计量经济学建立模型的步骤通常包括理论模型的设定、参数的估计、模型的检验及模型的应用,教师过分强调参数估计和统计检验的原理和方法,但对于怎样从实际的经济问题出发建立模型、如何应用计量经济学模型分析现实生活中有具体问题却讲授得较少.教学几乎以课堂讲授为主,对这些理论方法的实际应用涉及较少,课堂教学方法不灵活,形成填鸭式的教学形式[2].教师们均比较强调理论体系和知识结构的完整性,但学生听起课来感觉比较枯燥,缺乏兴趣,反应也比较慢,学生在听课过程中不容易和教师形成互动,造成一种教师“自问自答”、学生“不问不答”的课堂氛围.有些教师在讲解过程中照本宣科,课程内容单一.

2.缺乏经典案例的教学

目前,案例教学作为现代教学的新方法,已经成为素质拓展的重要手段.计量经济学是一门运用性很强的工具课,也是一门非常枯燥和难度较大的经济学课,只有通过实际的案例去讲解,才能使学生更容易理解其知识点和分析方法,否则空洞的理论往往显得枯燥而难易让学生明白.通常情况下教师在利用多媒体手段进行教学时,先会讲解基本理论,然后会列举一些实际例题对所讲授的内容进行运用,但多数仅限于对模型进行计量分析,并没有对模型的构造、原理以及模型的局限性等进行深入分析.而且,比较成熟和简明的可用于教学的实际案例也相当欠缺.现有计量经济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的,但多数案例仍然过于简单化和抽象化,没有给予学生充分挖掘的计划,而使案例教学流于形式,学生对计量经济学的学习失去兴趣,许多学生甚至在学习完这门课程之后,不知道使用计量经济学工具去写毕业论文,更难以运用其方法解决实际问题.

3.忽视实践操作

计量经济学是一门应用性非常强的学科,而在过去的教学中由于学校实验硬件建设落后等原因,笔者所在学校一直没有开展大范围的实验教学.如果在计量经济学教学过程中不配备相应的实验教学,即使教师讲授了足够的案例,软件运用的实际操作训练仍然是薄弱的环节,学生学了不少估计和检验的方法,还是不知道应该怎么用,不熟悉在实际中如何进行数据处理,或者对计算的结果还是不能做出合理的解释,据统计,在大部分高校的本科毕业论文中,能够运用计量经济方法进行实证分析的学生不足2%.由于课时短、课程之间相互衔接不顺畅,导致目前我国高校的计量经济学普遍存在重视课堂教学,缺乏实践操作.

三、素质拓展背景下计量经济学改革措施

计量经济学作为方法论学科,是一门应用性较强的课程,强调理论、案例和实验三者的有机结合.为了突现计量经济学在经济学科中的地位和作用,强化学生对计量经济学的认识,使得课程教学达到预定的目标,能拓展学生综合素质,笔者根据自己几年的教学经验,提出以下几点建议.

1.调整教学内容,激发学生兴趣

文科专业的计量经济学教材应当以计量经济学理论方法的由浅入深为线索,将各个单元串接起来,适当复习和补充相关知识.计量经济学需要以西方经济学、数学和统计学为先期课程,在讲授计量经济学内容并牵涉到相关知识时,应作适当补充,并分析其相互关系及如何运用,不能以曾经学过为由而跳过,那样学生就理不顺关系、摸不着头脑.同时在讲解的过程中,需要重原理及结果,轻推论及证明过程,使学生明白是什么及怎样去解决问题即可,不可过分强调数学的推理及论证,否则变成应用数学课程[3].同时激发学生学习的积极性.爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”计量经济学由于牵涉到较多的数学知识,而文科生大多数基础不好；内容不生动；课程设计不合理和教学方式不灵活,学生在学习过程中普遍初生畏惧,教师可以通过介绍诸如诺贝尔经济学的获奖成果以及目前科学研究的理论前沿与应用等,让学生领悟计量经济学的重要性以及学习计量经济学的学习兴趣,培养学生克服困难、勇往直前的学习精神,从心理上战胜自己.

2.进行典型案例教学,提高学生计量的应用能力

案例分析讨论是案例教学的最核心环节,它可以通过学生的参与讨论、创造接近实际生活场情的教学情境提高学生学习的的积极性,培养他们的创新能力和分析解决现实问题的能力.笔者在近几年的教学中,运用案例教学法取得了较好的成绩.首先,运用多媒体展示和叙述典型案例.典型案例可通过搜集来自于经济研究以及学报一类杂志的优秀学术论文,也可以与专业密切相关的案例,让学生充分感受到定量分析的重要性和有用性.例如,列举房地产的决定、性别和职业对收入的影响、学生消费的影响因素,银行利息对经济的刺激程度等进行建模分析等案例,激发学生学习计量经济学的兴趣和决心.老师只将案例中所涉及的变量、模型形式、样本选择要求及结论解释等进行不加评论的简要叙述,使学生对案例所研究的主题、采用的方法、分析的步骤等先有直观的了解和完整的认识.其次,围绕案例预先设计的问题逐个让学生进行分析、讨论.针对每个问题,让学生集中讨论,相互辩论,给出认同或商榷及改进的意见.在学生对案例分析讨论过程中,对学生的各种意见暂不做评论,但要注意引导、控制时间,围绕特定问题展开有序讨论,并鼓励学生创新思路、创新方法.最后,进行总结评价.在每个问题学生发言结束后,需对学生的各种意见进行归纳、评价.对正确的意见应予以肯定；对不正确的或需商榷的意见,应说明理由并提出自己的改进建议,同时让学生课后进行更深入思考.