双重目标下的计量经济学教学模式

摘 要：随着学校定位、专业建设、教学需求的转型提升,本科计量经济学教学模式亟须进行与时俱进的变革,以适应并实现人才培养的双重目标.从分析现有教学模式的问题出发,结合教学对象、内容、方式的特点及发展趋势,为计量经济学课程的转型升位提供一整套的教学改革建议.

关 键 词:计量经济学；转型升位；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）06-0290-02

重庆工商大学作为教学型大学,在经济、管理等学科方面已经具有较深厚的教学基础,积累了丰富的教学成果.今年是“十二五”规划开局之年,学校定位将由教学型大学转向教学科研型大学,逐步实现转型与升位的双重战略目标.人才培养是高等院校建设的重要任务,当学校定位发生转变,人才培养目标亦会跟着发生变化.人才培养的转型与升位目标将对本科专业建设、教学模式、考核方式等提出新的挑战,同时也为学科创新与完善提供机会.

前言

1998年7月,教育部高校经济类学科专业指导委员会讨论并确定“计量经济学”为高等学校经济学各专业八门共同核心课程之一.计量经济学在经济学科中的地位日益凸显出来,已经被用于研究中国经济发展中的各种现实问题.在中国经济类学术刊物上,以计量经济学模型方法作为主要分析方法的论文占全部论文的比例为50%以上.中国在经济学研究方法、经济分析方法和经济决策方法方面要落后于许多发达国家,而计量经济学模型方法就是最主要的经验实证研究方法,将有助于提高学生解决实际经济问题的能力[1].本科阶段开设计量经济学课程还能促进大学生综合素质的培养,提升分析研究和归纳推演的能力[2].

在学校进行转型升位的关键时期,在学校规划、学科建设等方面需要进行由上而下的宏观指导,也需要课程教学改革的微观支持,以保证学校在上下协调发展中的顺利着陆.

一、计量经济学教学现状

目前,经管专业大三学生均开设了计量经济学课程,课时为48学时,主要为学生讲授模型估计与检验的基础内容及软件操作.采用的教材为清华大学李子奈教授编写的《计量经济学（第三版）》,采用的软件为Eviews.

(一)知识内容基础化

短短48课时的学习内容非常有限,只能涉及非常浅显的计量经济学知识.Gujarati（2003）中将计量经济学方法分为八个步骤：理论假说的陈述—理论数学模型的设定—理论计量经济模型的设定—获取数据—参数估计—假设检验—预测—应用模型进行控制或制定政策[3].目前的教学内容为参数估计和假设检验里的基本内容,呈现出知识结构断层、非系统化问题,非常不利于学生对于计量经济学整个体系的理解和把握,不利于方法的后续应用.

经管类学生数学底子相对较弱,在理解基本原理时往往主观能动性不足,为使学生能更好的理解计量经济学思想,教学中就更多的涉及基础统计知识的讲解.但部分数学底子相对较好的学生学习意犹未尽,比如计量经济学里的联立方程建模、非平稳过程等知识不能在课堂上进行讲解,他们对获取新知识的渴望因“一刀切”的教学安排而被阻隔.

(二)教学方式单一化

目前采用“理论+实验”的教学方式.即便教师尽可能避免复杂的推导,但为了大部分学生能更好的理解知识原理,讲授时难免会涉及到数学公式推导,这对于数学基础弱与好的同学来讲,教师如何把握这个度是关键.在实验教学中,同学们能依葫芦画瓢似的进行实验操作,但是又出现实验结果怎么来,如何用等问题,这又源于内容非系统化问题.

(三)教学效果空虚化

作为一门实用性较强的课程,计量经济学的初衷是希望学生能掌握基本的分析方法和手段,进行简单的经济分析和研究.但在授课过程中很少涉及模型设定、数据收集与处理、模型判定与优化等内容,导致学生完全是为了应试而学,面对实际经济问题时不知如何分析.对大四经管学生进行调查发现,85%的同学都认为计量经济学难学,其知识、软件操作基本没有掌握,撰写毕业论文或学术报告时,鲜有同学会应用到计量方法,教学效果呈现空虚化现象.

随着经济发展和信息技术的进步,课堂知识的实用性和可行性越来越受到社会的重视和关注,如果一门课程不能很好的实现它的社会价值,那将很快被发展的潮流所淘汰.

二、计量经济学教学改革建议

1.教学对象分层化.高等院校在实施课程教学时,不仅要满足大部分同学对基础知识的渴求,发挥不同类型学生的学习特长,还应对希望继续深造的同学提供深入学习的途径和渠道.计量经济学是以数学、统计学、经济学为前修课程的.一般经管类专业的学生,其前修课程的学习内容已存在着较大的难易差异,以至在计量经济学学习中,其理解与接受能力的差别显然,对教学对象进行层次划分将有利于满足学生的知识需求.根据学生本身素质和学习兴趣,在自愿的前提下,对学生进行层次化分类,进而采取不同的教学方式,分别进行教学与考核,以满足不同层次学生的学习需求.比如,进行小组式教学,将学生划分为：基础学习型、应用学习型和研究学习型.不同类型学生将制定不同的教学模式和考核方式.

2.教学方式多样化.在“理论+实验”的教学框架下,针对学生层次实行多样化教学方式,以推进转型升位双重目标的实现.（1）注重掌握基本知识的基础型教学方式.基础学习型小组的教学侧重基本思想的理解和软件应用,着重培养学生了解并理解计量经济学方法的思想和目的,培养学生掌握基本的软件操作,能进行实验结果的简单分析.教学过程中将忽略公式推导与证明,采取简约化或实际化的方式讲解计量经济学思想.（2）注重应用型人才培养的实际型教学方式.应用学习型小组的教学着重要求学生掌握计量经济学的基本理论思想和软件操作,能熟练应用方法进行数据处理与分析,并撰写应用型研究报告,增强学生动手实践能力、培养理论与实践相结合的能力[4].将以问题导向式教学为出发点,通过案例引入逐步讲解计量经济学理论知识和推导,着重培养学生的实际操作能力和分析能力,使学生在掌握基本原理和思想的基础上,应用实践能力得到提升和巩固.（3）注重研究型人才培养的提升型教学方式.为满足主观能动性强且对计量经济学有强烈兴趣的学生的学习需求,通过课程学习兴趣小组的方式进行课外教学.深入讲解知识的逻辑推理和思想来源,扩充知识范围,还将指导学生对经济现象进行思考与验证,鼓励“学中干、干中学”,充分调动学生的学习积极性和主动性,满足他们高层次的知识需求,为经济发展储备计量经济学研究型初级人才.

3.考核方式灵活化.根据教学对象的层次制定灵活的考核方式,既做到客观真实的反应学生学习状况,又能充分调动他们的学习主动性.第一,以传统的笔试考试为载体,根据学生层次设计层次化试卷,重点考察学生对基本概念、原理和建模理念的掌握；第二,以平时表现为附加标准,从课堂参与度、案例讨论和平时作业等方面进行考察计分,还可以以小组为单位进行考核,促进学生的交流合作；第三,实验课考核为质量标准,通过实验操作、撰写实验报告等方面进行考核,鼓励学生利用计量方法对现实经济问题进行验证与思考；第四,鼓励学生以计量经济学模型为工具,进行创新型研究与分析,通过参加学术会议或竞赛或发表论文的方式予以展现,并计入创新式学分.

一方面需要精心挑选教材供学生参考,另一方面需要制定不同层次的教学大纲和讲义,整合课程知识,以适应学生的学习需求.作为本科生教学的初级计量经济学前部分内容,比如一元线性回归、多元线性回归在统计学里已有涉及,所以这部分内容可以根据学生层次进行Ç 81;同深度的讲授；违背经典假设的计量经济学检验方法,是所有学生都必学的知识体系,但可以制定不同的教学讲义和实验课件,对重点在于应用或研究的同学进行不同侧重点的指导；对于层次较高的学生,可以涉及联立方程和时间序列分析等内容,以启迪他们今后的应用和思考.

不仅讲书本上涉及到的知识点,演示计量分析模型中的实验操作过程,还要对实验过程中的数据寻找、数据处理、实验结果分析和应用进行系统化演示和举例,以培养学生解决实际经济问题的能力.

随着信息网络技术的进步和普及,网络教学越来越受到重视和推广.教学网络平台不仅促进了师生之间的交流,提高了学习效率,还为教师进行创新型教学提供了很好的机会,也为学习国内外优秀教学方法和教学内容提供了条件.

首先,充分利用学校的网络教学资源和电子数据库,对不同类型学生进行小组划分,进而开展不同层次的网络教学,通过网络传递文献资料、实验数据、软件等；其次,对计量经济学实验课程进行教学录像,通过视频教学方便学生的学习和揣摩,增强学习效果；再次,在网络平台里进行问题讨论与答疑、问卷设计与调查、课堂实验与报告批阅等,使教与学的时间安排更加灵活；最后,网络教学能加强师生对外的联系,教师可以学习观摩更多优秀先进的教学方法和手段,学生可以从网上参与国内外知名专家学者的课堂教学.

结论

随着一般本科院校在学校定位、专业建设、人才培养等方面的升级,课程教学也亟须进行与时俱进的变革,以适应人才培养的双重目标,微观的课程教学与学校定位进行相辅相成的变革,才能相得益彰.