本站原创【摘 要 】课堂是教学的主阵地,教师是教学的具体组织和实施者,要把创新教育培养落到实处,就应该从教师的课堂教学抓起,从教师的教学创新抓起.学生创新素质培养,关键取决于教师如何突破传统、敢于创新、建立全新的施教体系.教师必须在教学实践中不墨守成规,能够创设宽容、理解、和谐教学氛围,尊重学生个性,具有与学生一起学习的态度,具有能激发学生创新的教学艺术,使学生在主动获取知识的过程中,发展创新思维能力.
【关 键 词 】问题意识 宽松 习惯 问题情境
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力.学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分.正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环.那么,如何培养学生的问题意识呢?
一、搭建宽松、平等的平台,让学生敢于提问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃,学生敢于提问,进入主动思维的状态,而不是严肃有余、气氛沉闷,学生只听不问,处于被动思维的状态.除了教师方面的原因外,部分学生因为学习基础差,提出的问题比较简单甚至幼稚,怕同学取笑,更怕教师批评指责,不敢发言.还有部分学生依赖心理较重,只想课堂上靠教师讲解、作业照套例题,学习只停留在表面,认为自己都懂了,懒得提问题.对此,在课堂教学中,教师应积极创设条件,激发学生提问的积极性.
1.营造宽松、活跃的提问环境
要尊重学生,对于有自卑感的学生,即使提出的问题幼稚可笑,或者不着边际,也要运用微笑、点头等方式给予鼓励,尽可能让他们优先发言.还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助,增强这部分学生的自信心.同时,要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境,营造积极的课堂气氛,消除学生的自卑感,敢于提问、踊跃发言.
2.帮助学生克服依赖心理
产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办,长期以来形成了被动接受的心理.教师要与家长多加联系,密切配合,克服家庭、学校包办过多的不良影响.还要在课堂上多启发他们,发挥其主观能动性,培养积极探索和独立发现问题的能力,变被动学习为主动学习.
3.运用活泼的教学手段
为鼓励和培养学生的提问积极性,要注意运用好活泼的教学手段,为学生提问搭建平台.如经常组织以小组为单位的提问题比赛,通过提问题的数量和质量来评定各组成绩,激发学生团结协作、积极思考的热情.学生将会在竞赛中消除各种心理障碍,形成大胆质疑和提问的习惯.
二、打牢知识基础培养良好习惯,让学生善于提问
除了鼓励学生敢于提问外,还要增强学生学习素质,培养良好习惯,善于在学习中质疑,不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变.
1.提高学生的知识水平
没有掌握必要的知识,就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况,挫伤学生提问的热情.因此加强双基训练,打牢扎实的知识和能力基础,是提出高质量问题的前提条件.
2.引导学生主动思考
在教学过程中,要有意识地创设问题情境,引导学生思考,特别是有主动思维价值的地方,要留有充裕的时间让学生质疑问难,引导学生讨论,畅所欲言,积极发表意见.比如在教学“观察与测量”时,组织学生分组测量数学课本的长度,第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长,第二组学生量出大约两个手掌长,第三组量出大约一个文具盒长,第四组量出大约五个橡皮擦长.这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同,怎么办?有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题.于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位.这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性,产生继续学习的强烈愿望.
3.培养良好习惯
除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外,也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯.比如让学生准备专门的问题记录本.无论在作业练习或课外学习时,遇到不明白的地方都记下来,可以依靠自己的努力来解决,也可以求助同学或教师.这样就能在学习、生活中既增长了解决问题的能力,又能培养良好的学习态度和学习习惯.
三、创设问题情境,让学生有问题可问
在宽松和谐的课堂氛围中,鼓励学生提问,但也不能让学生在课堂上没有素材的乱提问,为了能让学生更轻松的提问,提得问题又能入主题,我们就要创设问题情境,让学生有问题可问.笔者认为,创设问题情境要注意以下几点：
1.要充满趣味,让学生在“趣”中“问”
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”创设富有趣味性的问题情境,就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤,让学生积极思维.课堂教学中,教师可采用讲故事、做游戏等方式,把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境,从而引发学生的新奇、兴趣和疑问,使学生全身心地投入到教学活动中.如在教《周长与面积的关系》时,可以这样创设情境：一天,喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏,不小心,喜洋洋躲到灰太狼的家里来了,灰太狼正饿着呢,看到喜洋洋真是太高兴了,心想可以饱餐一顿了.但是灰太狼为了表示它很仁慈,就给喜洋洋一个机会,它们赌一把,喜洋洋输了就要被吃掉,赢了就可以被放走.它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度,即周长一定）围一块长方形的花圃,谁围的花圃面积最大谁就是胜方.同学们,你能帮助喜洋洋逃离险地吗?这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景,深深吸引了学生,那种好胜心驱使学生更加积极主动地去探求知识.
2.创造学生认知“冲突”,让学生在“悱”中“问”
学生学习数学的过程,是认知矛盾运动的过程,教师要在学生原有的认知基础上,以旧引新,适时把新问题呈现在学生面前,打破以学生暂时的认知平衡,引发学生的认知冲突,使学生进入“悱”的求知状态中,产生强烈的问题意识.如在教学《循环小数》时,出示两道题：①0.34÷0.5；②70÷11.学生会很快算出第一道题的得数,但第二道题算了很久也没有算出结果,他发现怎么除也除不完.那怎么办?如何写出商呢?这跟学生以前学过的知识产生“冲突”.好奇心和强烈的求知使学生的注意力指向困惑之处,使学习循环小数时心中有了一个目标,激发了学习的积极性,从而培养学生的问题意识.
3.联系生活,让学生在“用”中“问”
在数学教学中,教师要注意联系生活实际,为学生提供可探索的问题情境,问题情境越贴近学生的生活,能见度越高,问题激活思维的程度就越好.如在教《统计》时,我是这样创设情境的：老师今天特别开心,因为今天是我的生日,我想邀请我们班的小朋友参加我的生日,我打算用一百元给你们准备一些水果,可是我不知道哪种水果多买一点,哪种水果少买一点,怎么办呢?学生开始积极动脑思考问题,帮助教师解决这一问题,并统计出结果,选择其中的一种方法,用表格形式统计数据,然后分析统计表中的数据.通过创设生日这一问题情境,引导学生对喜欢的水果进行统计,调动了学生去努力学习和探索数学,达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心,也使学生体会到数学是生活的一部分.更重要的是让学生经历收集信息,运用数据描述信息的过程,培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力.
总之,数学问题意识基于问题,隐于现实或情境之中,教师要把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑的心理状态.这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解.
【参考文献】
1. 中国教育网：《如何教育学生》
2. 小柯论文网：《培养学生提问的策略》
3. 四川教育在线：《小学生提问能力的研究》
（作者单位：333000江西省景德镇市文艺小学）