本站原创摘 要：教育实习作为高师英语教育专业学生的一门必修教育实践课程为高师毕业生向教师角色转换奠定了坚实的基础.实习生在教育实习存在对中小学英语教材熟悉程度低；备课能力薄弱；教学技能优势不突出等问题.提出更新高师课程设置,加大高师学生对中小学英语教材的学习；重视培养高师学生备课能力；加强高师学生教学技能培养,增加微格教学实训等相关措施.
关 键 词 ：高师院校；英语专业；教育实习
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
教育实习是高师院校学生在中小学教育情境中运用所学理论知识、教学技能解决教育实际问题,以教师角色体验第一次独立教学并且逐步培养职业意识、职业情感、职业技能的过程.[1]
1.高师英语教育专业学生教育实习凸显的典型问题
1.1实习生对中小学英语教材熟悉程度低
高师英语教育专业学生相比综合大学英语专业学生最大的优势在于四年的课程设置重视培养学生的“师范性”,即融“学术性、专业性和师范性”于一身.高师院校开设的课程有：通识课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程.高师英语专业学生大一、大二重英语语言基础知识的学习,大三、大四进行英语教学技能的培养和实践.
“在基础教育阶段,英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段”.[2]高师学生学习学科专业课程时使用大学英语教材,重点学习英语基础知识、英语教学法.缺少对中小学英语教材的分析研究,缺乏对中小学英语教材中教学大纲、考试大纲和重难点知识的准备把握.直接导致高师学生在实习的教学过程中才开始摸索、熟悉教材内容,容易引起对教学、考试重点理解的偏差,影响中小学学生的英语学习,同时由于对教材的生疏,容易引起高师学生的教学挫败感,从而形成消极的教学体验.同时,各级各类学校结合本校实际情况使用不同版本的英语教材,高师学生对这一问题未引起足够重视.
1.2实习生备课能力薄弱
备课三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观.王蔷提出,课前不备课的教师在课堂上往往不能取得学生的信任、得不到学生的合作.[2]同时备课是备学生和备自信.我们注意到高师院校在教育专业课程中忽略训练学生学科备课的能力,学生缺少实际写教案的经验,未养成良好的备课习惯.同时,由于对中小学教材不够熟悉直接导致实习生在备课时陷入困境：大部分为课本上的内容；较少补充扩展内容,不会设计与课程内容相关的英语教学互动活动；忽略所教授内容与前后单元的连贯性,使一整堂课成为孤立的部分,未体现出语言学习前后密切联系的特点,不利于学生对英语的系统学习.
1.3实习生教学技能优势不突出
高师院校应重视对学生教学理论和教学技能综合素质培养.师范生应该熟练掌握并运用新课改倡导的三种教学方式：参与式、探究式、主体活动式.事实上,实习生在实际教学中,难以将中小学英语学科特色教学法学以致用,表现为：依然使用中规中矩的传统教学法讲授内容,忽略学生在课堂中的主动性；注重知识目标,忽略课堂的情感目标,例如缺少通过英语介绍我国的概况和有名的旅游景点,让学生更加热爱祖国等；在学习课文中的童话故事时,忽视课堂情景的设计,较少让学生参与角色扮演游戏；不能充分体现对所教授知识的迁移、联想等.同时英语板书及板书设计欠规范,可能存在习惯英语连写,学生难以认识等问题,从而湮没高师院校英语专业学生教学的特点和优势.暴露出高师院校培养学生重理论轻实践.
2.完善高师英语教育专业学生教育实习现状的措施
2.1更新高师课程设置,加大对中小学英语教材的学习
针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低的困境,我们应该反思高师院校的课程设置.将中小学特别是和高师院校建立教育实习合作的学校使用的英语教材加入到高师英语专业学生的专业课程学习中并成为一门必修课.初任教师上课存在容易照本宣科这样的普遍问题,为了更能体现师范生的教学艺术,在高师院校学习时,学生在课堂上和老师共同学习教材,结合中小学英语教学大纲和考试大纲分享如何高效地将英语课本知识传授给学生.
2.2重视培养高师英语教育专业学生备课能力,教育实习时尝试集体备课
高师院校要让学生一进校就充分认识到备课的重要性,学会备课写教案的方法.并且在整个学校学习过程中,应该给予学生更多的练习机会,让学生在熟悉中小学英语教材的基础上,结合自己已掌握的英语国家文化、人文风俗、地理等知识尝试将每个单元的教学内容都写成备课教案,然后和老师、同学交流讨论并反复修改,在实际操作练习过程中,学会备课.在教育实习时,可以将之前在校积累的备课教案结合实习学校学生实际情况稍做修改.同时尝试和学校英语教师、英语实习生一起尝试集体备课,共同分享教学资源,写出最适合本校学生学习的教学方案.减少独自一人摸索备课所浪费的时间,留出更多的时间和实习指导教师交流教学经验和了解本班学生的特点,以便做到更好因材施教.
2.3加强高师英语教育专业学生教学技能培养,增加微格教学实训
学生不但要学习最新的教学技能理论知识,同时让学生加大对教学实践课的重视程度,在教学实践课上培养学生的教育教学技能：熟练运用三笔一话,特别是英语板书的练习；运用多媒体展示相关图片和影像等丰富课堂教学、怎样组织课堂教学、怎样和学生更好地进行课堂互动等.从新生入校起,每人配发一套中小学的英语教材,固定每周几个时间段为教学实践课,一是将学生分成若干实践小组,结合教学案例,创设教学情景,开展案例分析、讨论、演练等,对课堂教学环节进行剖析、实践.二是学生每周进行2-3次微格教学实训,微格教学于1963年由美国斯坦福大学首创,它是借助现代教育技术设备：录像机、摄像机、全场录音系统、视音频切换机等,[3]对高师学生进行教学技能的专门训练,课后让学生观看自己的教学视频,同时结合指导教师的建议不断改进教学不足之处.提前通过一系列的教学实践课的锻炼,高师学生在教育实习时,才能更加自信地站上三尺讲台.
3.总结
高师英语教育专业毕业生如何才能通过教育实习的锻炼更快地进入英语初任教师的角色.我们对实习生教育实习时出现的典型问题进行研究、分析,针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低；备课能力薄弱；教学技能优势不突出等问题,提出了更新高师课程设置,加大高师学生对中小学英语教材的学习；重视培养高师英语专业学生备课能力；加强高师学生教学技能培养,增加微格教学实训等相关措施.力求高师学生经过在校扎实的专业学习,帮助学生教育实习时能快速进入教师角色,承担起教书育人的责任.同时高师院校可以探索“集中实习为主,分散实习为辅”的教育实习方式,使教育见习、实习贯穿于大学每个学年,通过教育实践保证学生有充足时间了解中小学的实际现状,[1]学生在校便可以有的放矢地不断完善自己的专业学习,为争取做一个合格的英语初任教师打下坚实的基础.