本站原创摘 要 ：分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”.它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学.本文针对农村中学数学教育的薄弱环节,结合具体实际,谈谈对分层教学的认识和实践.
关 键 词 ：初中数学；分层教学
【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0152-01
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”.它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学.本文针对农村中学数学教育的薄弱环节,结合具体实际,谈谈对分层教学的认识和实践.
自古以来,便有提倡“因材施教”,它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的.随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高.素质教育是全面性的,普及的教育,而不是英才教育,是一种发展的教育.这样,我们更有必要使来源不同,所处环境不同,接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展.而分层教学正是“因材施教育”,有利于全体学生在原有基础上开发潜能,充分发展.然而,鉴于各种主观及客观的原因,不少教师的因材施教只是停留在口头上,并没有落到实处.对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.
初中的数学教学主要在课堂上完成,但我们的课堂只有45分钟,要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情.对学生进行客观的分组是前提条件,教师和学生建立和谐关系又是必不可少的.在这两者的基础上我们才可以谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的细节问题.
对学生进行分组也是非常重要的,我们不能让学生在分组时觉得自己是优越的或者是差的,而要让他们明白到我能不断地进步,我能向更高一层靠近,我能客观地认识自己的现有知识水平.具体做法是：
首先,向学生宣传分层教学法的目的.使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化.其次,根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢.我在接手一个新班的时候,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组.为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语,我在分组时便是这样对学生讲的,A组为基础组,B组为提高组,C组为竞赛组.更重要的是这种分组不是固定不变的,学生通过一段时间的学习,可以自己要求由A组调到B组,或由B组调到C组,但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务.
在以上两个条件完成后,我们在细说分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的具体做法.
一、分层备课
我们都知道,备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键,分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作.所以在备课时,教师认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标.在把握教学目标的同时,根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求.在抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程情况下,设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级,保证A组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级,满足C组学生“吃得饱”.例如,初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义,举正反例反复理解；（2）定义应用,充分理解“化简后,被开方数相同的二次根式”,并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）.安排作业时,教师亦可分三类作业,每组学生在完成本组的任务后,可自由地做其他组的作业.以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求.尤其是C组的学生,可以对他们有更高的要求,可开展编题改题,妙题巧解、难题征解,数学竞赛,编写小论文等活动,不断拓展其思维空间,发展他们的个性特长.
二、分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的
课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进.就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用.在时间的安排上,第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟.这样能保证B、C组学生听懂吃透.第三个阶段只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容）,上无穷（定向启发,课外发展）.另外,课堂练习能异于常规教学.各个学习小组的练习内容和标准应有所不同.既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题,又要激励低组学生回答高组问题,完成高组的任务.教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题,交给学生讨论,以求自己获取知识.总的来说,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习,这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上完成大纲上的要求,优秀生尽可能地拔尖提高.
三、分层测评
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素.学习也是如此.在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数.于是,我采取如下考查方法：同一套试卷分两部分命题.双基题占80分,拓深题占40分,其计分方法是：A组学生实得分等于100分一扣分,B组学生实得分等于（120分-扣分）×100/120.C组学生实得分等于120分-扣分.（此种方法常用于综合考查）.考查成绩90分以上者为该组优秀学生.连同平时的听课、作业以及智力因素等,作为学生升级的量化依据.
总而言之,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,分开层次,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这是为广大同学提供了更好的机遇,更多的机会.分层教学中要鼓励成功,容忍失败,并帮助困难学生：分层不是目的,而是为了更有利于因材施教,以达到最佳教学效果.随着时间的推移,学生学习与身心的变化,教师应及时调整学生层次,让所有同学时时都处于最佳学习状态之中,要鼓励同一层次学生相互竞争,不断从低层次进入高层次.自从实施了分层教学以来,教学中突破了传统教学的某些僵化模式,汲取了国外小班分层授课的优点与成功经验,实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标,体现了“以人为本,主动发展”的教学理念.