本站原创摘 要 ：大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求,提高城乡初中化学课堂教学,是促进城乡初中化学教学质量提高的有力保证,在化学课题教学中深入开展探究教学,有效改变教师的教学方式和学生学习的方式,从而提高教学效率.
关 键 词 ：初中化学课堂教学解决
大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求,提高城乡初中化学课堂教学,是促进城乡初中化学教学质量提高的有力保证,在化学课题教学中深人开展探究教学,可以有效改变教师的教学方式和学生学习的方式,从而提高教学效率.本人就提高课堂教学提出自己的见解.
一、利用多媒体来辅助教学
多媒体的合理使用使教学如虎添翼教师可利用计算机编拟试卷.可随时修改、排序,控制题目的难易程度.全方位、多角度、循序渐进地巩固重难点,增加教学容量,提高学习效率.多媒体的应用还是复习的好帮手如果用常规手段进行复习,教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一列出.也不可能把演示过的实验再全部演示一次.若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,不但加大了课堂容量,还有利于比较、加深理解记忆,达到温故而知新的目的.而且多媒体教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平.既便于为基础差的学生补课.又便于学得快的学生学更多的知识.
二、教学中语言幽默.让化学课堂学习没有枯燥感
创造轻松愉快的学习氛围.这一点是促使学生想学的主要因素.这就要求教师具有很高的综合修养.其中一点,要语言幽默.幽默是伟大的智慧,是教学的润滑剂.比如向学生介绍说.莫言是我国第一位获得诺贝尔奖的作家.名利双收我们一个泱泱大国的作家.为什么以领诺贝尔奖为荣呢?因为诺贝尔是一个化学家,研究化学很有“钱”途啊!搞写作的和搞化学的比起来.可能就显得贫寒了!学生在一笑中.感受到化学的重要性.生动形象的解说,看似信手拈来.实则要求教师功底深厚.知识渊博.当然还需要表情、语调等的配合.美国心理学家调查,学生几乎人人喜欢幽默的教师,可见.幽默对教学的影响.
三、教师提高素质
1.首先,化学教师要丰富专业知识.化学教师要通过学历提升如攻读教育硕士学位提高自己的学历,丰富自己的化学学科知识.教师与学生知识的关系不仅是一桶水与教好一滴水的关系,教师的知识还不应是死水,而应是活水,唯有源源活水,才能对学生进行更适当、充足的浇灌.其次,化学教师要丰富教育学科知识,如教学理论的知识、教学法的知识、学生心理的知识、学生发展的知识、学生学习的知识、化学学科学习的知识等,教师只有掌握和丰富了教育学科的知识,才能有效教授化学学科知识,才能遵循教学规律,采用有效的教学方法.教师丰富知识的途径很多,如脱产学习、参加在职培训、与其他教师交流、参加学校组织的各种进修和教学信息交流活动等.
2.培养教学能力根据化学课堂教学分为理论教学和实验教学的分类.根据教学能力包括教学认知能力、教学操作能力、教学反思和教学研究的能力分类.教师培养能力就是要培养教学认知能力、教学操作能力、教学反思和教学研究的能力,培养理论教学能力进行化学理论教学,教师要明确教学重点和难点,讲清概念、名词、原理,不要含糊不清；要给予学生的自主和独立学习的机会和时间,不要满堂灌；要注意教学的生动形象性,善于引起学生的兴趣,激发学生的学习动机,不要枯燥无味,使学生备受煎熬.培养实验教学能力鉴于教师的实验教学能力决定着实验教学的效果,并且教师的实验教学能力存在一定问题,因此教师注重培养实验教学能力.一方面教师要重视实验教学,把实验看成是化学教学的一个重点内容,从思想上认识到化学实验是激发学生学习化学的兴趣所在,是培养学生动手能力的重要手段,是学生学好化学的前提.另一方面,教师要多进行创新性实验,提高指导学生做创新性实验的能力.
化学教师的课堂管理对保证教学的正常进行、完成教学任务至关重要,因此,化学教师要培养课堂管理能力.一是化学教师要学会防范课堂教学中学生的问题.化学教师要通过教学内容的趣味性、教学组织的有序条理性、讲授的清晰性和生动形象性、适合的教学速度和难度以及让学生完成可以完成的课堂学习任务.同时化学教师要监控学生的注意力,关注学生认真听课,促进学生参与、配合课堂教学.二是化学教师要学会处理课堂教学中学生的问题.应对学生出现的问题及时做出反应,把大部分问题解决在萌芽状态.
总之,培养化学教师的教学能力是促进教师解决课堂教学中问题的重要手段,教师要努力提高教学能力.
3.教学设计在课堂部分的应用教学设计在课堂内容中的应用
要包括课前的准备、新课的导入、课程内容的实施、课后总结和课后作业等.还是在分子这一课题的学习当中,在进行课前准备的时候教师可以依据课程的特点,让学生做一些家庭实验.比如让学生在家里向装满砂子的瓶子里倒水,这样来提前温习分子之间有间隔这一特性.同时这一现象的出现也给学生设计了一个疑问,带着问题走进课堂可以是学生的学习过程具有主动性.在开课前教师可以提出一些问题并根据一些生活现象来引入“分子”这一概念,比如对学生所做的实验进行反馈信息的收集,进而依据实验中出现的问题自然而然的导入课堂主题.在课程内容的实施中要求教师要以学生为主体,发挥学生的主动性.例如在第五单元化学方程式这一单元中的课题一能量守恒定律的学习中进行NaOH溶液与硫酸铜溶液反应的课堂实验时,教师可以依据学生的特征进行配对分组,将动手能力强的学生与动手能力稍差的学生分在一组,在动手能力上进行相互的帮助与学习.在此过程中教师应当扮演协助和诱导者的角色,避免全权负责.这样可以让学生通过切身的体会去较深对知识的理解,也很好的培养了其动手的能力.在此过程教师可以在饰演的过程中向学生设定一些问题：这一化学反应的方程式?对比实验前后质量的变化?化学反应中分子变化了吗?在实验进行完毕后让学生依据实验记录进行讨论和回答问题,这样可以让得出的结论更具有依据,同时培养了学生探索和解决问题的思路.在讨论结束后教师再对学生的观点进行总结和纠正,同时在布置课后作业也要与课堂的内容相衔接.