高三生物教学

摘 要 ：教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学生成绩,学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成绩,所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目标,通过对本学年教学工作的深刻反思,在今后的工作中不断改进,相信以后的教学效果一定会有所提高.

关 键 词 ：高三生物；教学阶段；时间利用；教学方法；思维培养

一、高三教学分为三个阶段

1.1从高二暑假到次年二月

完成第一轮复习,用的复习资料仍是《三维设计》,由于考虑学生的基础和学习能力等实际情况,本轮复习用的时间很长,主要任务是立足课本,以大多数学生已有的知识水平为起点,面向全体学生,低起点,小步走,循序渐进,分层推进,从而夯实基础形成知识网络,确保学生拿到基础分.

1.2从2月至5月时间进行第二轮复习

将内容有密切关系的章节放在一起组成专题,编排的顺序尽量按书本的顺序以有利于学生看书,使用的二轮复习一般使用题量较小、习题精选的资料,从理论上讲应该把每个专题的理论知识一个粗略的框架,但由于时间紧张一般只是让学生看书做题,以做题带动看书,老师只是讲解,讲解时注重知识间的联系以培养学生解综合题的能力,对于偏、怪、不严密、甚至有科学性错误的题目坚决删掉,选择题每个学生都要做,对难度度较大的非选择题则鼓励差生能做几问就做几问,只要努力就能学有所得有所进步.

1.3从5月至6月时间进行第三轮复习

主要收集各地市的相关高考信息试卷,让同学适当练习,巩固知识,调整心态,同时保持竞技状态.在日常复习中,每周发给学生一份前一年及本学年安徽省各地区高考模拟题,按照试卷难度逐步加大的顺序（第一学期期末、一模、二模等）发给学生.即使时间再紧也要批一下选择题,打上分数,由于课时紧张,每份试卷只抽几个重、难点的题目讲解,其余的题目只将答案印在16k的讲义上发给学生,让他们在自习课上对答案和提问.

二、充分利用好学生易浪费的点滴时间

2.1利用课前三到五分钟,熟读基础知识点

每堂生物课课前预备铃响之后,针对学生不能马上进入学习准备状态,我就给学生准确了基础知识的复习资料,以及教学单元章节后的"本章小结",由课代表负责,领学生们熟读,强化记忆.这样做,一方面,强化复习了基础知识,另一方面,也能帮助学生更有效地集中注意力,为上课铃响之后更快更好地进入学习状态.这种坚持已经半年了,效果还不错.

2.2利用课堂最后的五分钟进行动笔训练

每堂生物课的最后五分钟,时间充分时,就进行动笔训练,如绘图训练,细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、神经元结构、反射弧结构、突触结构、血糖调节、水平衡调节、体温调节、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流动图解等等,这些都是要求学生要会认会画会分析的内容,学生自己练习的效果并不佳,这样通过统一的强化训练,可以让学生在有效的时间内提高学习的效率.并且老师可以及时的获得反馈信息,有效地把握学生的学习动态,同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟.

2.3利用睡前十分钟,熟记知识点

晚间睡前,有时学生会因为学习过晚而不能马上入睡,有时还会引起越想睡而越睡不着,针对这种情况我就要求学生准备一个口袋书,在睡前读一读,因为一个节奏,所以很容易入睡,同时也复习了基础知识.又因为在睡前记忆这些基础知识之后再没有新的信息入脑,所以记忆没有干扰,比较牢,清晨醒来可以再看一眼睡前所背的内容,这样及时巩固,效果非常好.

三、教学方法的反思

3.1班级授课要面向全体学生

要照顾绝大多数同学,课后不仅要对学习成绩好的同学辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导.记得有人说过"教师对好学生的感情是不需要培养的",在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们不存在似的,从而造成好的学生越学越好,差的学生越来越差,直接导致整体成绩两级分化.

3.2培养学生的参与意识

让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学生的主体角色.所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者.

3.3教学方式多样化

恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率,为新时代的教育提供了更多的教学平台,为"一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水"的传统教学模式注入了新鲜的血液.老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当的运用多媒体教学手段--投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段.

四、突出比较法的运用,有利于培养学生良好的思维方法

选择运用比较法,把课本中相关的知识放在一起进行比较,有利于学生将知识系统化,并形成知识结构网络.如,通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较,形成系统的知识体系,培养学生良好的思维方法.因此,生物教学中教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学生的知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习.例如,原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等,这样易于理解和掌握知识,有利于发展学生的智力、培养学生的能力.

备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用,教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生,引导学生积极地参与教学活动的全过程,充分发挥学生的主体作用,这种主导和主体作用的有机结合,可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性,使学生具有较明确的指向性和受控性,久而久之,能使学生从"学会"到"会学",在教师的启发下形成良好的思维品质.