初中生物有效教学

摘 要 ：生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学.实施有效教学是我们教育者不断追求并为之奋斗的目标,本文就如何实施有效教学提出了自己的几点看法.

关 键 词 ：初中生物 有效教学

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生都得到充分发展.如何实施有效教学?需要从以下几个方面努力：

一、知识系统化策略

知识组织的好坏,对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响,与学习成绩有密切的联系.优等生和差等生知识组织是不一样的.差等生头脑中的知识是零散和孤立的,而优等生头脑中的知识是有组织和系统的,知识按层次排列,而且有内在联系,呈现出一个层次网络化系统,即所谓“知识系统化”这样,在学生提取知识时,会准确而有效.

那么,如何使知识系统化呢在生物学教学中,可以采用目前比较流行的“概念图法”.所谓概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图.它通常是将关于某一主题、不同级别的概念或命题置于方框内或椭圆内,再以各种连线将相关的概念或命题连接,这样就形成了该主题的概念或命题网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解.它是一种将概念之间的关系图形化表示的技术,便于学生思考、表达.由于生物学的知识点比较零碎,教学中涉及的概念多,通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络,有利于学生的理解和记忆,是生物课有效教学的一种好方法.

二、鼓励学生手脑并用策略

操作是一种手、脑等器官的协调活动,动手操作是培养学生创新能力的有效方法.生物学教学中教师应尽苛能多地提供让学生动手、动脑的机会,这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性,从而解决学习中的难点,实现有效教学.

例如,在“肺与外界进行气体交换”一节教学中,关于“肺的容积到底有多大”的问题,我告诉学生,直接测出肺的容积比较难,不过我们可以借助其他手段进行大致测量.我提供了圆气球、软尺、细绳等,并提示:①如果用C代表圆气球的周长,则圆气球的体积等于C3/6π2.②如果周长以cm为单位,则上述公式计算出来的体积单位正好是毫升.请动手测量并计算出自己的肺的容积.我引导学生根据提示分组讨论确定测量的方法:先深吸气,然后尽力呼气,呼出的气体吹进圆气球内,接着用软尺量出气球的周长(注意测量),代人圆气球的体积公式,经过计算,就可以得到肺的大致容积.在此基础上,我要求学生两人一组,相互合作.通过测量和计算,学生对自己肺的容积大小有了初步认识,并在教师指导下经过统计还能计算出全班同学肺的容积的平均值.实践证明,这样的教学方法,不仅可使学生手脑并用主动参与学习,课堂气氛活跃,而且最大限度地挖掘了学生的潜能,取得良好的教学效果.

三、利用成语、诗词、谚语、俗语策略

成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言,其中包含了许多科学哲理和生命现象.在教学中,恰当地运用成语、诗词等,挖掘语言丰富的内涵,既可以突出一节课的中心内容,又可以使深奥的知识通俗易懂,也满足了学生对美的欣赏需求,引发愉悦的学习心境,从而达到有效教学.

例如,在讲生物的变异时,用“一母生九子,九子各不同,连母十个样”的俗语来教学,讲条件反射时,用“初生牛犊不怕虎”、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”等成语,帮助学生理解,讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明,用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛,积累的有机物多,昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果,用“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴”,“蝗螂捕蝉,黄雀在后”来讲食物链,用“金蝉脱壳”,“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段,用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性,用“人往高处走,水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用.这些做法不仅受到了学生的欢迎,同时也抓住了学生心理,维持了学习热情,奏响了课堂思维共鸣曲,从而实现有效教学的目的.

四、有效倾听的策略

在学习过程中,如果希望学生学会倾听,那么也必须从教师的耐心倾听开始.教师在提问后,要给学生留出足够的时间进行思考和回答,让学生感觉到教师在等待和倾听.在传统的教学中,常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答,而且当学生回答有困难或错误时,教师马上打断,叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案,这样会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是错误的,以至于根本不值得听完.也许这种做法教师不是有意的,但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性.

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞,他还善于在倾听时察言观色,了解学生言辞背后的思绪和性情、和需求,并加以热情地呵护和细心地引导.在倾听的过程中要有回应,比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应.有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音,关注学生的想法.教师可以通过追问、补充学生的回答,让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展,这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动.如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题,学生一般不能回答完整,这时教师可以追问、补充学生的回答.此外,激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验,这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略.

总之,提高生物教学的有效策略还有很多.教无定法,贵在得法.我们每一个老师都要从学生的实际出发,因材施教,充分发挥学生的潜能,提高我们的教学质量.

(作者单位:河北省邯郸市第十中学)