新课程高中生物教学有效性

摘 要：新课程标准下,教学有效性被提上了日程,对于提高教学质量和实现教学目标具有重要的指导意义.在高中生物教学中,如何提高课堂教学有效性,促进学生的综合素质得到提高,已经成为高中生物教师普遍关注的话题.

关 键 词 ：新课程；高中生物；教学有效性

新课程的提出和实施,给传统的教学带来了巨大的冲击和变革.新课程标准下的高中生物教学要求体现教学有效性,具体表现为要注重结合学生的生活实际来进行教学,促进学生在探究实际问题的过程中深入地理解和掌握生物学的相关知识及概念,进而提高学生解决问题的能力.在此基础上,作为一名新课程标准下的高中生物教师,应该从新课程标准目标出发,探究教学有效性的策略,促进教学有效性得以发挥.

一、教学设计的有效性

教学设计作为解决教学问题的主要设计活动,对于优化教学过程具有重要作用.在新课程标准下的教学设计主要有教学分析、教学目标确定、教学模式方法的选择三个方面.那么,在高中生物教学中,如何让教学设计发挥有效性呢?

1.确保教学分析工作有效

教学分析工作是做好教学设计工作的前提,作为教学设计的前期工作,需要分析的是教学目标、教学内容和能够达到教学目的的有效方法.一方面,高中生物教师要结合教学实际和学生实际来分析,做到因地制宜、因时制宜和因人制宜,找准适合学生学习的教学方法和途径.另一方面,教师要深入分析教材,梳理出教材内容之间的逻辑和层次关系,明确每一阶段学生应该掌握的重点和难点学习内容.

2.确保教学目标设计、教学模式选择和教学方法的选择有效、具体

在教学分析工作完成之后,高中生物教师要明确总体和每一

个阶段的教学目标、实施教学的模式和采取何种教学方法,促进教学有效性在明确的目标、模式和方法中得以保证.例如,在学习核酸知识的时候,教师应该将教学目标确定为不仅让学生了解核酸

的种类、结构、分布和功能,还要学会观察DNA、RNA在细胞中的分布,并会用结构图、流程图来处理信息.只有在这个教学目标之下,教学模式才是实践与理论相统一的,教学方法也才是自主、合作相配合的,因而才能全面提高学生的综合素质.

二、教学实施的有效性

在高中生物课堂教学中的教学实施与教学设计不同,是学生与教师共同促进、影响和进步的过程,因此需要在按照教学设计进行教学步骤的同时,注重处理好与学生的互动关系,对学生的学习态度和积极性加以引导,只有这样才能促进教学有效性的发挥.

1.确保课堂提问的有效性

在新课程标准下,提问策略是一种提高学生学习积极性、活跃课堂气氛和提高教学有效性的重要途径.但是,这里的课堂提问并不是传统意义上的教师问、学生答的简单过程,也并不是单纯地提问一些能用是或者否就能回答的问题.那么,究竟什么样的课堂提问才是能够促进课堂有效性发挥的呢?（1）提问应该注重对学生的启发性,需要经过深思熟虑之后才可以抛出.（2）提问应该注重层次性和科学性,不能急于求成,要根据学生的实际水平进行引导式提问.（3）提问应该注重处理好提问与思考的关系,在提问之后要为学生留有一定的思考时间与空间,引导学生的思维能力得到提高.（4）提问和学生回答之后要注重对学生观点的反馈行为,避免学生的学习积极性受损.例如,教师可以在学生回答问题之后用“你的观点很新颖!”“那么,我们如何来验证这一说法呢?”“还有哪一位同学想做一下补充”等积极性评价来引导学生继续思考.

2.确保课堂管理行为的有效性

课堂管理是保证课堂教学顺利进行的坚实后盾.一般来说,高中学生的自制力和自觉性都比较强,不需要教师做太大的教学课堂管理,适度的约束和建构性的引导就可以发挥好课堂管理行为的作用.例如,当生物教师发现学生在实验过程中操作失败的时候,教师应该立即叫停,对这种错误及时做出评价和教育,抓住有利时机,提高教学效率.

三、教学评价与反思的有效性

教学设计和教学实施之后,教学评价与反思的有效性对于课堂教学的有效性显得尤为重要.有效的教学评价可以让学生及时认知自我,发现学习过程中的知识性错误和方法性失误,进而达到立即改正的效果.而教学反思是教师对教学过程、教学效果进行分析总结的过程,对于继续发挥教学中的优势之处和改善不足之处,进而提高教学有效性具有重要意义.

在目前的高中生物教学中,教学评价可以从谈话评价、提问评价等诊断性评价,观察评价、测试评价等过程性评价,作业考核、实验考核、活动制作考核、书面测试考核等终结性评价方式出发,还可以从教学评价主体的多元化、内容的多元化出发,提高评价的有效性.而教学反思则需要教师注重预设与生成的关系、教学期望与教学效果的关系,从中合理分析教学程序、方法、内容等,进而不断完善教学措施,推进高中生物课堂教学有效性继续前行.