本站原创内容摘 要 ：当前的教学现状决定了高中学生之间的差异是完全存在的,无论是在生理上还是在心理上.在教学中再继续沿用传统的教学方法已经不符合素质教育的要求.而“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.
关 键 词：分层教学 因材施教
分层教学是一种最具挑战性的教育思想,具有重要的理论意义和实践价值.近年来有关分层教学的研究多停留在理论探讨的层面上, 操作过于笼统, 结论也过于感性化, 学科的针对性不强, 因此, 为了克服和改进传统的学业评价制度的缺陷, 大面积提高教学质量, 探索和研究分层教学理论在高中数学教学中的应用实践是很有必要的.《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中也明确指出过：要全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼,积极主动地得到发展.
一、“分层教学”的概述及思想
“分层教学”的指导思想是教师要按照学生如何学来决定如何教,但学生的差异是客观存在的,所以,教学也要有区别.根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层.分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要贴近学生的学,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.分层教学是按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次.
二、“分层教学”的依据
1、心理学与教育学依据.人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计.学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生逐步提高,最终取得预期的教学效果.
2、教育教学实践依据.目前的高中,面对传统的教学模式,困难重重.第一,现行高中数学教材理论性强,课本习题及复习题量大,但学生基础普遍较差,对大部分学生来说“学不进去”,导致教与学陷入困境.其次,就普通高中目前的状况,若依《课程标准》规定按部就班完成授课,根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考,于是平时加课时、教学中“捞干的”,强行压缩知识的形成过程,以达到节省课时的目的.这样严重影响了普通高中的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰.
因此探究“分层次教学”的有效途径,才能从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素质教育要求,以适应社会需要.
三、普通高中数学“分层教学”的实施过程
1.创设良的环境.无论什么方案,免都是人与人关系的协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件.
分层教学中的层的分法是相当重要的,分层教学的目的不是人为地制造等级,而是用不同的方法帮助他们把学习成绩提上去,让所有学生最大限度地发挥自己的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化.
2.在教学中施行“分层次教学”.
（1）教学目的要分层.学生分层后,要以课程标准、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节.
（2）预习作业要分层.针对高中生分析、解决问题的能力相对较高,只要教师挖掘教材,根据己定的教学目的,指导学生掌握正确的预习方法,就会达到满意的预习效果.
（3）课堂教学要分层.课堂教学是师与生交流,调动学生的积极性是完成分层教学的重中之重.在安排教学时,必须面向B层学生,兼顾A、C两层,要尽量调动他们参与教学活动的频度,不至于受冷落.
（4）布置要分层.在上完一节课后,学生要通过做作业来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是不可缺少的环节.为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,大致可分为三层：A层是基础性作业（书后练习）,B层以基础性为主,C层的作业要有灵活性和综合性.
四、“分层教学”的收获
学生分层是让学生自我评估完成的,由学生自主选择适合自己的层,这样既尊重学生的心理健康发展,又保护了学生自尊心和自信心,使学生感到心情愉悦,提高了学生学习数学的兴趣.
最后我们可以看出分层教学对教师是一种挑战,同时教师的工作量不仅加大.还要求教师有强烈的责任心.面对学生的“良莠不齐”,在高中数学教学中正确地运用“分层教学”,可以让学生的学习目的更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓,减缓两级分化的程度,进而大大提高数学教学质量.分层次教学是一种新的教学探索与尝试,相信通过所有数学教师的不懈努力一定会取得令人满意的效果.