本站原创摘 要 ：随着课程标准的颁布,课程改革的进行,越来越多的教师认识到传统的阅读教学,并不能提高学生学习语文的兴趣,学生的语文素养也不能得到有效的提高.《语文课程标准》指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”这样的表述为语文阅读教学的进行指明了努力的方向
关 键 词 ：语文 新课程 阅读教学
2001年,我国国家开始了新一轮基础教育课程改革,几年来的课改实践正在使我们的教学逐步发生着变化,让我们初步看到了课程改革的成果.归纳起来,我认为目前阅读教学正发生着以下几方面变化：
一、阅读教学对教学目标把握的变化：变化关注“单一的教学目标”为关注“三维目标”.
在传统的阅读教学中,教师往往主要考虑的是知识和能力这一方面上的目标,学生语文综合素养的提高没有得到有效的落实,随着课程改革的逐步深入,广大语文教师深深地感受到：在阅读教学中正确把握三维目标,处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的关系,是提高阅读教学效率的关键,在教学的指导思想上,大家越来越清楚地认识到,“三维目标”是一个有机的整体,落实“三维目标”,绝不是“三维”之间的简单相加,而必须在阅读教学一体化的过程中去实现,
二、阅读教学价值观的变化：变“一元解读”为“多元解读”.
长期以来,受应试教育的影响,片面追求“唯一的答案”的“一元解读”已成为阅读教学的主要价值取向,在课改实践中,广大教师按照课标所倡导的新理念对传统的阅读教学价值现进行了重新审视,确立了新的阅读教学价值观,把过去的教师“一元解读”变为如今的在“多元解读”的过程中张扬个性,完善人格,提高阅读的效率,
在语文课改初期,一些教师一度对“多元解读”的理解存在着两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值现”,例如,有的同学改变一些成语的本义,而赋予其新得意义：“滥竽充数”中的南郭先生是个“审时度势、善于把握时机的人”,二是“多元解读”误解为“多元标准”,通过几年的课改实践,广大教师在自己的教学实践中进一步明确了正确处理“多元解读”与坚持正确的价值观之间的辨证关系,注意不从一个极端走向另一个极端.在尊重差异性、独特性、多样性的基础上,通过师生之间多向互动的对话,学生支柱建构正确的价值取向,形成新的教学理念.
三、阅读教学主体观的变化：变“教师为中心”为“学生为主体”.
传统的阅读教学更注重教师自己的理解,一般是预设好问题与结论,千方百计地引导学生就范.这种“请君入瓮”式的教学,使学生完全处于一种被动的接受状态.在课改的实践中,“以学生为主体,立足于学生的发展”的观念正在阅读教学中越来越好的得到体现.
1.积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生.教学中,许多教师给予学生充分的阅读时间,促使他们主动、专心的读,在积极思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.
2.积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识,让他们在自由探究的阅读实践中寻找问题的答案,在阅读教学中,教师注意营造平等,和谐的课堂环境,指导学生学会发现问题,敢于提出问题,引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题,这既确保了学生的主题地位,又充分发挥了教师的主导作用,
四、阅读教学的教学过程观的变化：变“训练”为“对话”.
传统的阅读教学从整体上看是训练型的被动接受式教育,为了解决这个问题《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,”遵循“对话”的教学理念,我们的阅读教学正从沉闷的被动接受式的教学走向现代的充满活力的对话式教学,
语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,本本分分为学生,扎扎实实求发展,简单不是草率、省事,而是优化教学过程和环节,是教学的极高境界,
1.阅读教学的教学目标要简明,确定教学目标、明确教学任务,是搞好阅读教学的前提,也就是我们通常所说的要解决好“教什么”的问题,确定教学目标要做到从大处着眼,从具体入手,
2.阅读教学的教学过程要简化,过程的简化最重要的是应该体现在对学习内容的精选,对理解、积累、运用语言的处理上,要按照阅读教学的基本规律和教学模式实施教学,从整体到部分,再从部分到整体,让学生在课文的学习中进的去,出的来,使课堂教学效率不断提高,让学生真正学有所得,具体到一篇课文的教学,可以按照“初步整体阅读一一深入分析阅读一一进一步整体阅读”的步骤来实施.