本站原创【摘 要 】目前,语文教师引导学生对课文所做的赏析都很到位.但课文并不仅仅是用来赏析的对象,更应该是学生们写作时的范本.如何引导学生把课文中精美的语言和经典的写作方法运用到习作中去,是我们语文教师的一个重要任务.在这方面,我们还有很长的路要走.
【关 键 词 】阅读教学；写作范本；写作能力
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0124-02
在语文教学中,阅读教学一直被认为是教学的主体部分.对课文的分析日益详尽,日益精彩；结构分析日益条理化,板书也日益专业化.这些分析越来越能够让学生看到课文的妙处.学生们听完课往往禁不住咋舌赞叹那些文质兼美的文章,实在是经典,实在是美妙.然而,阅读教学往往就到此为止.
笔者认为,阅读教学还应该再往前迈一步,多问问学生：我们在写作的时候,为什么不能把这些美妙的语言,和经典的写作方法运用到习作中去呢?但这样问的教师很少,真正带领学生实际练笔的就更少了.究其实质,我们只把课文当做一篇篇精美的艺术品,带领学生们去赏析,而没有把课文看做是一个个习作范本,带领学生去练笔.其结果必然是,学生们的审美眼光越来越高,写作水平却停滞不前.眼高手低,势在必然.
在数学课上,讲了例题,其解法直接就用于练习和作业.这很自然.而语文课上的课文不就是一道道例题吗?我们语文教师为什么不能引导学生以教材中那一篇篇美文为范本来练笔呢如果这种练笔坚持经常,学生的写作能力自然会大大提高.
1.每天仿写课文中自己喜欢的一个句子
初中三年便会有千把次练习机会.学生习作中的语言能不精彩?比如学生喜欢《安塞腰鼓》中的一个句子：
“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿打不得这样的腰鼓.”
我们便可以引导学生仿写出下面的句子：
“干旱的北国是沧桑的脸庞,在那儿弹不出这样的评弹.”
“贫瘠的西北是受伤的心灵,在那儿听不到这样的夜曲.”
等
又如在《芦花荡》一课,有学生说下面的句子写“瘦”特形象：
“老头子浑身上下没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰.”
我们可以引导学生仿写：
“中年人浑身上下到处都是肉,肥胖的像蠢笨的.”
“大老板浑身上下哪儿都是肉,肥胖的像笨笨的狗熊”
......
这样的仿写,中考试卷中经常出现.如果经常引导学生练习,既提高了写作能力,又提高了中考成绩.何乐而不为呢?
2.每篇课文的选题立意也可模仿
比如,因为作者对生命思考的较多较深刻,就可以以生命为主题立意.于是便有了课文《欣赏生命》.同样,如果学生们对生活中某一事物或现象有较多较深刻的认识,也可以产生一篇习作.如关于新陈代谢、长江后浪推前浪,学生便可以写一篇《沉舟侧畔千帆过》.又如看到草木荣枯,想到青春的一去不返,学生便可以写一篇《我的青春小鸟一样不回来》.课文《谈读书》也是这方面的范例.
又如,《紫藤萝瀑布》作者由很多空中垂下的盛开的紫藤萝,想到了特殊政治背景下,家门口被迫拆掉的紫藤萝,于是心生感慨,便以《紫藤萝瀑布》为题.其实学生生活中,也有很多景或物与人或社会有着某种联系.这就可以产生写景抒情的散文.比如《我那一片小花》、《墙缝中那棵小榆树》、《地头上那些树墩》等等.贾平凹《我的小桃树》也是这方面的范例.
如果某个事物记载着某些故事,并且值得挖掘,不妨以此为题.《羚羊木雕》、《猫》、《社戏》就是这样的范例.学生在这方面也大有可为.如《一个铅笔盒》、《那盆吊兰》、《爷爷送我一只鸟》等等.
如果某个瞬间动作震撼人心,也可以此为题.如《斑羚飞渡》.以此为例,学生可拟的题目有《当狗扑向小偷的那一瞬间》、《健儿腾空时》、《那刺耳的电锯声》等等.
告诉学生们,选题立意别发愁,课文可以做范例.克服了畏难心理,学生的思维就会发散开来.
3.从课文中学习布局谋篇
语文课本中的课文,很多都是布局谋篇的典范.学生们可以从中受到启发.但教师一定要加以引导.
我们先以《背影》和《台阶》为例.在《背影》中,老父亲的背影每一次出现,都是一次父子之情的彰显.作者就是以背影为线索,表现浓浓的亲情,催人泪下.而在《台阶》中,盖一处高台阶的新屋是父亲的平生夙愿.全文便以此为线索,叙述父亲为此所付出的劳苦.他每天鸡叫三遍就出发,黄昏贴近家门口归来.磨破的草鞋堆得超过了台阶——父亲勤劳一生的坚韧性格便深深地印在读者心中.
其实,学生的每个亲人都有突出的性格特征.这些千差万别的性格特征都可以找到相应的载体,即一个个千差万别的物象.比如,赶牲口的鞭子、单手握方向盘的姿势、日常口带语、缝纫机的响声、为病人擦身子后拧毛巾的动作等等,都可以成为文章的线索和题目,用以布局谋篇,表现人物的性格特征.
再比如《从百草园到三味书屋》和《雪》.前者是通过百草园“乐园、乐土”般的生活与三味书屋中枯燥无味的生活做对比,表现对落后的封建教育的厌恶（当然有其他理解）.后者是通过南方美艳的雪景与北国肃杀的雪景的对比,点题,隐约传达了作者的心声：要用战斗,创造一个春天般温暖的世界.
有了这两篇课文做范本,学生就可以有类似的习作：比如通过两种生活的对比表现自己的兴趣和好恶,通过两地不同景色的对比,表现祖国山河的多姿多彩等等.如《荷花淀与马本斋纪念馆》、《从滹沱河到野三坡》（结尾可以是：高山凸显了祖国母亲优美的曲线,平原正是她宽广坦荡的胸怀,河流不就是她奔流不息的血脉?）
其它文体如说明文、议论文也可以课文做范本来练笔.
4.诗歌也并不神秘,当然不宜在学生中统一组织练笔
如有个别学生有兴趣和天赋,也可给以指导.一定要打破学生对诗歌的神秘感.比如模仿《观刈麦》可以写出这样的习作.
五月槐花香
五月槐花香,八方柳絮扬.
杨叶满天翠,野花遍地黄.
蜂蝶翩翩舞,莺燕悠悠翔.
麦穗翻碧浪,农人田间忙.
且不论诗的质量高下,可以肯定这是诗了.说不定自己的学生中哪天诞生一位大诗人也未可知.
总之,我们教材里的课文都是文质兼美的范文.我们教师不要只把它们当做欣赏的对象；更应该把它们看作是一个个习作的范本.从字、词、句、段到选题立意、布局谋篇,都是可以模仿的.只要把每篇课文当做例题来讲,让学生写作时有“法”可依,时间长了,这些写法自然会变成学生自己的东西,形成自己的写作能力.这在注重发展学生能力以及中高考作文分值越来越重的今天,对学生的发展有着重要的现实意义.