本站原创利用儿歌教授英语是课程标准中倡导的,并在各级目标中有对歌谣教学有明确的规定.然而在实际教学中,教师往往满足于教学现场中学生的参与度,而忽视了课堂教学效果,以至影响学生的持续发展.因此,在课堂中,我们必须关注如下几个维度,从而提高英语教学的有效性.
一、审视儿歌教学中的非智力因素维度
根据心理学家的分析,非智力因素是指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面.虽然非智力因素不参与认知过程,但它直接制约着认知过程,表现为它对认识过程的动力作用,定向和影响作用,维持和调节作用,以及弥补作用.因此,我们不能不忽视非智力因素在教学中对学生学习的影响.
1.儿歌在培养学生良好英语学习情感中的作用
良好的英语学习情感是学生进步的催化剂.儿歌节奏感强,琅琅上口,语言精炼,响亮押韵.
特别是在小学低年级的英语教学中,我们可以让学生听听原汁原味的英语儿歌,如像儿歌：Jackbenimble/Redlight,redlight,whatdoyousay?/One,two,three等等让他们感受那种动感、韵律和节奏,感受英语行文的美,“爱屋及乌”,让学生因喜欢儿歌而爱上英语,产生对英语浓厚的情感.
2.儿歌在培养学生浓厚的英语学习兴趣中的作用
兴趣是学生获得进步的源源不断动力.英语学习需要持续不断的学习,而兴趣是最好的动力.
小学生注意力和记忆指向往往受兴趣影响,而儿歌是广大儿童在英语学习过程中乐于接受的一种文学体裁,它很容易激发学生的学习兴趣,保持学习动力,是非常适合学生学习的一种形式.课堂上,我们通过儿歌投其所好,激发学生学习英语的兴趣,或热身、或导入、或巩固、或总结,采用模仿、跟唱、齐诵、合唱、对唱、说唱等多种形式,让学生参与到课堂中进行语言训练,从而促进英语课堂教学的有效性,培养学生的英语学习兴趣.其次,我们要积极创设平台,如英语儿歌比赛、英语第二课堂、英语儿歌模仿秀等,引导学生对儿歌的一种持续热情和兴趣.
3.儿歌在培养学生审美能力中的作用
儿歌合辙押韵,低年级教学中,我们引导学生欣赏英语儿歌的正确发音和韵律感、节奏感；高年级教学中,我们引导学生发现儿歌的意境和行文的特点,辅之以音乐,让学生感受英语的美,从而提高学生的审美能力,把英语学习转化为内在驱动力.
二、审视儿歌教学中的智力因素维度
儿歌作为文学体裁的一种,有其显性的特色,在小学英语教学中,其最终目的是促进学生语言的发展.因此,我们必须重视在英语教学中儿歌对学生智力发展这一维度.
1.儿歌教学对促进学生语言知识技能提高的作用
学生学习英语儿歌的过程中本身就是一个学习语言的过程,在这一过程中,他们不知不觉中感受了英语的语音、语调和语感,以学生喜欢的方式,利用巧妙的原汁原味的儿歌或自编儿歌,引导学生进行语音、词汇、句型甚至是语法的学习,提高学生在语言知识技能方面的提高.如：Whatareyougoingtobe?Whatareyougoingtobe?I’mgoingtobeaworker.That’swhatIwanttobe.这一首儿歌即是一种句型的学习,又是语法的学习.儿歌对小学生来说,主要是一种听觉感知的艺术,教学中,我们也往往在提高学生听说这两个技能方面做得很好,而在读写技能方面兼顾不多.由于学生在英语课堂及课外阅读的资料主要是英语课本,大部分英语课本所含的语言是有限的,这对学生的语言兴趣发展是不均衡的.儿童的阅读,对学生的语言发展能起到至关重要的作用,而儿歌作为文学体裁,有其完整意境和篇章,很适合他们现阶段的读物之一.因此课堂上,我们要多采用直观教学为主,借助图式表达,从听说入手,引导学生理解儿歌的语境和意境,朗读诗歌,提高他们初步的英语阅读能力,甚至是口头或书面的写作能力.如：Springiswarm,summerishot,falliscool,winteriscold这一首儿歌,引导学生学习理解之后,可引导学生自己创作四季歌,学生很多能运用所学的语言,编写出意想不到的诗歌.如,一位学生这样描述：Springisamother,summerisafather,fallisagrandma,winterisagrandpa.等,这即锻炼了学生的听说读写的能力,又提高了学生想象力.
2.儿歌教学对培养学生跨文化意识中的作用
跨文化是英语教学要素之一.儿歌集语言、知识、文化等为一身,是人们智慧的结晶,不同文化背景下,儿歌具有一定的特点,因此我们在儿歌教学和吟唱中,不忘中西文化的异同和其内涵,培养学生的跨文化意识,提高他们的交际能力.如：学习儿歌Number：Onealittleflower,onelittlebee,onelittlebluebirdhighinthetree,onelittlebrowndeerilingatme,oneisthenumberIlike,yousee.后,我们可以让学生了解中西方各自喜欢和不喜欢的数字及其文化背景,即加深了印象,又让学生开拓了视野,从而不断形成跨文化意识.
3.儿歌教学对启迪学生心智的作用
智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等,即认识能力的总和.根据美国著名心理学家布鲁纳的观点,人们通过三种方式认识事物：通过做—动作的方式；通过图片形象—形象的方式；通过某种语言—符号的方式.课堂教学中,我们引导学生吟唱儿歌时,有意识地引导学生观察儿歌的语言特点,并结合儿歌创设具体、形象的动作,采用图文结合,调动学生多种感官参与,如：Iheadog,Iheacat.I’vegotafrog,insidemyhat.这首儿歌,就可先借图或简笔画,让学生猜一猜：What’sthis?而后让学生听一听这首儿歌的韵律感,同时让学生以自己喜欢的节拍跟着韵律打节奏,达到一种心灵上的共鸣.最后跟读时,再让学生配上dog,cat,frog,hat等动作,从而在长期的儿歌诵读中提高学生的记忆力、观察力、思维力、想象力等的有效发展.
小学阶段的儿童正处于具体形象思维为主的学习阶段中,儿歌浅显易懂、具体形象、明快和谐,富于动作性,其在小学英语教学中的魅力是不言而喻的,倘若我们在教学中,注意上述几个维度,无疑对我们英语的有效教学是一个极大的促进作用.
（责任编辑：闽晓）