本站原创一、教学内容生活化
实践表明：体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,学生就越有兴趣,就越能体现体育教学的价值.因为生活总是以整体面目出现的,所以只有避免教学内容的单一性,力求整体性,努力把教学内容纳入到学生生活世界中并加以组织,以创造出学生的“履历情境”.教学内容不仅要有现实感,还要有理想性,案例三通过显性和隐性的环保教育的渗透,让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义,感悟和追求生活——争当“环保小卫士”,来赋予教学内容生活意义和生命价值.
新课程标准在教学内容的安排和设计上,可针对性地创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中,产生强烈的求知欲,让课堂教学真正活起来,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在活动中积极思考,积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力,为终身体育打下坚实的基础.这些案例又是很好的情景教学案例,教师把生活情景再现到体育教学中,使抽象的教学内容具体化.让小学生用自己的身体去体验,用自己的心灵去感悟.
案例一就是用小学生成长过程中的爬行做内容：案例二就是根据遵守交通规则来设计：案例三是环境保护教育为主题；案例四则根据生活中天天见到的洗衣的场景；案例五是增强小学生自我保护意识来展开.当然这五个案例,并不意味着体育课程内容是对生活的简单复制,所有生活都可以作为体育课程内容,课程与生活之间的界限消失了,那是对体育课程庸俗化的理解,必须对生活化的内容做出教材化的改造,达到体育课堂身体和心理的负荷要求,以及五个学习领域目标,从而寻求基础性与发展性相结合、学术性与生活性相结合、科学性与人文性相结合.
二、教学目标生活化
让学生回忆家人洗衣的情景,说出过程,并且自己能从体育运动中体验、学会洗衣动作.将洗衣的场面进行创作表演,能与同学愉快的讨论、创作、互助合作,能欣赏同学的表演并说出感想.这些目标体现了小学体育课堂教学生活化的价值.
体育教学是为培养人服务的,必须把满足学生的现实生活需求,建构学生可能生活作为教学的根本目标.可能生活对学生具有内在价值,能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀,培养学生生活能力,激起他们自我关怀的热忱.体育教学目标设计必须考虑两点,一是学生现实生活和可能生活需要的整合,使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合.从这个意义上说,课堂教学目标的确立应以学生已有生活经验为认识起点,以现实课堂生活为条件,以学生的可能生活为根本着眼点,从全人类的角度构建教学目标.
三、教学方法生活化
在新课程背景下,体育教学方法在传统的传授式教学法,系统性教学法的基础上提出了新的教学方法,如主题教学法、情境教学法、发现教学法、启发诱导法、创造教学法、游戏化教学法、评价激励法.这些教学方法在一定程度上更加贴近学生的生活,有利于学生对体育学习的兴趣,有助于学生对体育知识与技能的掌握和终身体育思想的形成.
发现式教学法要求学生非常投入地,自己去探索、思考、发现某些未知和一知半解的知识,从而在掌握知识和技能的同时去发展体育实践能力.老师可以让学生自己去发现步长和步频之间的关系,而不是要求学生自己去死记硬背“步长越来越长,步频会随步长的变化而变化”的知识,这样的教学很贴近学生的生活.启发诱导教学法是充分激发学生内在的学习动机,调动学生学习的主观能动性,强调给学生以自主学习的空间和机会,促进学生积极思维,提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识.它有利于学生独立生活能力的形成.老师还可以通过层层的启发和诱导,让学生在身体练习的过程中获得了生活中的交通标志和交通规则的知识以及让学生知道了自己生长在一个充满着红色文化的城市.