本站原创【关 键 词】有效教育平台 互动课型 教学范例
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0046-01
在课堂教学中,教师们喜欢通过问题的设置,逐步将教学引向深入.本来,精心预设问题,通过问题的引导达成教学目标本无可厚非.然而,在传统课堂上,教师们几乎都先把问题以及问题的答案预设好,然后通过问题的预设来掌控整个课堂.教师问,学生答；教师归纳答案,学生抄,几乎成了这种课堂上唯一的师生互动方式.问题解答完了,答案抄完了,教学也就完成了.
在有效教育平台互动课型中,教师也同样预设了问题：选取关键项,预设问题用以构建平台.与传统课堂预设的问题不同的是,有效教育平台互动课型预设的问题多为开放性,有多个向度,学生在选择问题学习时也享有较充分的自主权.有效教育平台互动课型中的倒置性平台的问题的向度是学生主动积极探索教师的问题后自己找出来的,它们可能与教师备课时的预设有相吻合之处,也可能比教师的预设更舒展、更精彩.倒置性平台的成功设置,使学生的思维能力、创造能力经历了一次“洗礼”,而构建平台、自主探究之后各单元组内、组间充分的交互、讨论,却是解决问题、寻求答案的最有效方法.《礼记·学记》中指出：“独学而无友,则孤陋而寡闻.”学生们利用思维的差异,多角度、多途径地刺激、强化问题的关键点,使思维得到碰撞、交融并向深度广度拓展,直到问题解决.在解决问题的过程中,学生所获得的知识当然更加系统、更加完整,同时也能使他们的思维更加敏捷,关键知识点的强化次数不断攀升.
但是,有效教育平台互动课型需要教师敢于跳脱常规课堂的樊篱,实现传统课堂中师生关系的换位,把学习的主动权交还给学生.
下面是人教版七年级下册语文《木兰诗》一课教学过程的设计：
1.用自己喜欢的方式阅读课文,把疑难字词写在微卡上.
2.同桌2人交流微卡（微卡是学生在学习时准备的小纸片,记录学习中的疑难问题和思考的结果.）并互读.仍不会读的利用字典分工合作解决字词读音和词义.
3.全班朗读2遍.
4.学生默读课文并借助注解了解课文大意.
（1）独立完成,把疑难词句写在微卡上.
（2）前后桌四人小组讨论解决疑难问题.
5.组代表提交经小组讨论后仍不能解决的问题,请其他小组帮助解决与互相补充.
6.指名代表讲述本组理解的课文大意,学生互相点评,教师精讲.
7.品读诗句,找出自己喜欢的诗句记录在微卡上,并说明它好在哪里.
8.四人小组组内互相品读并整理、补充自己的学习卡.
9.小组推荐组代表呈现成果,教师精讲.
10.思考：你觉得花木兰是一个什么样的女子?请从课文中找出相应语句说明,并谈谈木兰的形象对你有何启示?
（1）学生把自己的思考所得写在微卡上.
（2）6人小组互相交换思考结果,并把结果整理在中卡上.
（3）把中卡张贴在教室周围,要求每人最少阅读三张中卡,并作好补充记录.
（4）组代表汇报成果,教师适时点评.
孟照彬教授再三强调：教学就像放风筝,敢放学生才能飞得更远,会收学生才能飞得更高.教学中主动权能否交出去,交出去多少,交出去后能否收回来,是衡量学生学习主动性的一个重要标准,也是课堂是否高效的重要标准.在教学《木兰诗》时,教师对教学素材进行了个性化的处理,除了必要的精讲点评,整个教学过程都有脱胎换骨的变化：学习的主动权掌握在学生手中,教师仅对课堂教学实行宏观驾驭.教师对教学过程的每一个步骤、每一个环节、每一个问题都进行精心设计,组织学生根据自己的能力自由选择问题,从而自主学习、合作探究或互助交流.学生能做的,放手让他们做；学生不会的,提供平台让学生教会学生,让学生从别人的思维中得到更多启示,在交流中获得更多知识.通过每次小组的成果展示,学生懂什么说什么,懂多少说多少,既培养了他们登台展示的自信心,也让课堂成为他们展示自我的舞台.这样,每个人都有事情可做,都得到重视和照顾,都有机会体验成功和喜悦.不同的阅读方法、不同的思维路线、不同的书面呈现、不同的品读途径、不同的个性表达,都在有效教育平台互动课堂教学中得到了淋漓尽致的照顾和体现.
学生的各种才能和个性品质只有在自由开放的课堂中才能得到淋漓尽致的体现和张扬,他们的思维活动才可以超越文本.如此,课堂教学也才能够达到最高境界.
（责编 马超勤）