本站原创摘 要：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程,在教学中既要夯实学生理论基础,理论指导实践,又要加强学生实践教学训练,以培养学生教学技能为最终目的.本文结合学前教育专业儿童文学课程教学改革的实践,提出了“夯实学生学前儿童文学理论基础”、“加强学生校内儿童文学实践能力训练”、“课程加强与幼儿园专业教师合作”、“专业教师跟踪指导,做好校外见习、实习教学指导工作”等行之有效的途径,旨在提高学生儿童文学教学实践技能.
关 键 词：儿童文学；课程改革；学前教育专业；教学技能
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）11-0153-02
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了“四个加强”,其中之一是“加强课程建设与改革”,提出应改革教学方法和手段,融“教学做”为一体,强化学生能力的培养.《儿童文学》课程是学前教育专业一门职业技术基础课.鉴于高职高专院校学前教育专业的特殊性,学生学习儿童文学课程,不仅要获得扎实的儿童文学理论和必备知识,还要注重理论内容与幼儿教育实践相结合,学生需掌握一定的幼儿园文学作品教学方法和教学技能,达到初步具备儿童文学鉴赏、儿童文学朗诵、儿童文学创编、儿童文学作品表演讲授的能力.因此,在教学过程中,必须加强儿童文学欣赏实践、儿童文学创作实践、儿童文学作品表演实践、儿童文学教学实践,灵活运用多种教学方法和教学手段,并建立多元的评价机制,从而提高学前教育专业学生的幼儿园阅读教学技能.
以锡林郭勒职业学院为例,对学前教育专业儿童文学课程积极进行教学改革,以提高学生的教学技能为目的,加强学生的实践训练,努力实现“教学做”合一的办学理念.学前儿童文学课程经过了三届学生的教学改革,教学从过去的“教师讲授——学生接受”的模式,改为“理论讲授——指导学生——课堂模拟训练——幼儿园教学实践”的教学模式,加强了学生的教学实践训练,使学生的教学技能逐步增强,学前儿童文学教学课程充分体现了基础性、实践性、职业性的特点.
夯实学生儿童文学课程理论基础
对于学前教育专业的学生来说,在《儿童文学》课程的学习中,既要注重理论知识的理解掌握,又要加强理论知识的实践运用,学生既要具备扎实的儿童文学基本理论知识,更要具备把知识转化为能力,形成教学技能的水平,即做到具备师范教育的“双基”,具备一个合格的师范教育学生所具备的能力.针对高职高专院校学前教育专业学生身份的特殊性,这就需要教师打破常规教学模式,教学既要注重师范教育的特点,又要体现职业教育的要求,夯实理论基础与加强实践技能训练并重.
高职高专学前教育专业《儿童文学》课程的理论知识学习更要强调教学内容的适用性,理论知识既要提高学生对课程的本质和特点的理解,又要能很好地指导实践教学.所以教师要重新整合教学内容,体现教学内容“理论与实践相结合”的特点,《儿童文学》课程的教学内容分为两大模块,第一模块为儿童文学的基本理论,教师教授理论时要大量结合儿童文学作品,不仅让学生掌握必要的理论知识,还要指导学生学会如何分析鉴赏儿童文学作品,使理论教学与实践结合起来.
加强学生校内儿童文学实践能力训练
教学内容的第二模块为儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练,教师要做好教学指导与点评,让理论来指导教学实践.《儿童文学》实施模块化教学,体现“教学做”合一的教学思路.在儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练中,以培养学生的基本教学技能为主要教学任务,在教学中教师指导和学生教学实践并重.学生通过课堂模拟教学训练,培养学生的讲授能力和教学评价能力,将理论知识转化为教学技能,体现“理论指导实践,知识转化为能力”的渐进过程.
根据儿童文学作品各种文体的不同特点和表达方式,对学生进行与之相适应的教学技能训练.例如,“儿歌”这一文体,在幼儿园日常活动中运用较多,根据幼儿动态审美、感性审美的特点,应加强学前教育专业学生儿歌情境朗读和表演训练,使其带动幼儿“寓教于乐”,在活动中快乐地学习儿歌.“童话”这一文体富有浓厚的幻想色彩,角色特点鲜明,应加强学生的情境讲述能力训练,指导学生讲故事要准确表达出不同角色的情感,塑造出生动丰富的形象,带领幼儿走进童话故事的世界,让幼儿感受童话的快乐.
结合课程特点的实践训练,不仅能加强学生的教学技能的培养,而且提高了学生的审美能力和艺术修养,符合国家教育部考试中心2011年10月颁布的幼儿园教师资格考试标准（试行）对幼儿教师的基本素养的要求.
加强与幼儿园教师合作,充分利用校外资源
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强课程建设与改革”中指出,要“与行业企业合作开发课程”、“重视优质教学资源和网络信息资源的利用,推进教学资源的共建共享”.
以锡林郭勒职业学院为例,学前教育专业学生学制为三年,学生每学期见习两周,第三年为顶岗实习,学生教学实践的机会比较多,对学生儿童文学的教学技能要求也比较高,仅靠专业课程教师指导还不能完全吻合幼儿园阅读教学的实际要求,加强与幼儿园专业教师合作,充分利用幼儿园优秀教学资源是提高教学质量的有效途径.
为使学生深入了解幼儿园课程教学的特点,在儿童文学的实践教学中,可聘请幼儿园的优秀教师给学生上小、中、大班的阅读教学示范课,和学生一起交流如何做好一名称职的幼儿园阅读课教师,解答学生对幼儿园阅读教学中的一些疑问和困惑,尽量创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力,从而有目的、有步骤地逐渐提高自己的实践能力.同时,学生在幼儿园进行见习和顶岗实习时期,可聘请幼儿园专业教师对学生的教学实习给予指导,让学生切实获得在幼儿园情境教学中的教学能力.
通过丰富的活动,促进学生实践技能的提高
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出,要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”.要想让学前教育专业的学生达到这一要求,丰富学生的儿童文学课内课外生活,让学生切身体验作品的经验和活动是必不可少的实践内容.一名优秀的幼儿园语文教师需要具有较高的综合素质,她们了解幼儿生理和心理特点,会选择适合幼儿接受的教学方式,擅长运用语言的魅力,并辅之以音乐、舞蹈、绘画等手段,把幼儿带入丰富多彩的儿童文学世界.因此,配合儿童文学课教学,以提升学生综合素质为目的,积极开展丰富多彩的活动是非常有必要的.例如,朗读比赛、讲故事比赛、儿童戏剧表演比赛、教具制作比赛等,通过一系列的活动加强学生实践训练,丰富学生的经验和生活,提高学生的审美能力和文学修养,全方位提高学生的实践技能.
专业教师跟踪指导
做好学生见习、实习教学指导工作
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要“加强以工学结合为切入点的培养模式改革”,“要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化”.
为提高学生的教学技能,体现学生校内学习与实际工作的一致性,学前教育专业学生在见习、实习期间,不仅要派教师管理,还必须派专业教师定期对学生的幼儿园教学工作进行指导,指导学生充分利用好见习和顶岗实习的教学机会,要求学生做到备课&# 20805;分、小组试讲成功才能授课,专业教师要深入幼儿园听学生的阅读课教学,及时反馈意见并加强教学指导.
改革考核方式
经过教学改革的实践,为了提高学生对实践教学的重视程度,学前儿童文学的考核也要做出相应的改革,考核内容要注重体现学生实践能力,如技能展示、教案编写、活动参与、实践教学等都要占相应的比例.
总之,要实现“教学做”合一的教学模式,必须要有精心设计的课程理念、明确的课程教学目标、优化的教学内容、得当的教学方法、深入的教学实践、有效的考核方式、课内学习与课外实践相结合的教学模式.而且学前儿童文学教学的效果,还取决于一个教学团队的努力,课程必须与前导课程、后续课程等相关课程协同配合,做到校内学科间的有效整合.同时,必须稳固校外学生见习、实习基地,聘请优秀的幼儿园教师和管理者加入到教学团队中,打造校内校外相结合的优秀教改团队,才能取得理想的教学改革效果.