本站原创中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0191-01
1.生物作业布置的现状
1.1不给学生布置作业.有教师认为,课改后课本后的习题对生物基础知识巩固的意义不大,加之国家对教辅资料的使用的规定使其不便于让学生购买教辅资料,所以,一部分教师基本不给学生布置作业,尤其是农村学校.
1.2简单地让学生以书面形式完成课本后的习题.课本后的习题大多是开放性习题,上网查询或查看课外资料的习题,实际在农村这种作业未必适合,但教师大多基于学校检查或考核等原因,不得不以完成任务的形式给学生布置作业.
1.3将课本后的习题和课本中的问题结合起来给学生布置作业.课改课本中的"观察与思考""资料分析"等栏目设计了不少的讨论题,部分教师将这些讨论题和课后习题进行梳理,选择一部分来以作业形式要求学生做.实际上这些讨论题教师在上课时已组织学生进行了讨论,课后的事情就是将讨论后的结果让学生重新抄写一遍,这与真正意义上的作业相比还是存在较大差距.
1.4做教辅资料.部分教师与书商相结合,让书商提供教辅资料样本给教师,然后由教师向学生推荐,这样,利于教师布置和批改.生物周课时少,生物课的教师任教班级多,集中批改工作量大,所以教辅资料后的参一般不会撕.
1.5以单元习题形式布置作业.现在网上好找资源,也有部分教师每一单元给学生布置一次作业,办法是从网上下载整理后印刷发给学生.为什么不每一节课都印发给学生?因为每一节课都有,教师工作量太大,学校可能也会从经费角度考虑不予支持.
2.作业布置与教育理念
从教师在作业布置中的不同做法不难看出,不少教师对新一轮课程改革还没有适应,究其原因是教师们对于过去的做法已经形成一种定势,以前没有过多引起教师们关注的作业问题如今让部分教师无所适从.
先来看一个习题案例：
人教版《生物学》七年级下册"激素调节"一节课后设计了三个习题：
习题1、胰腺属于内分泌腺吗?
习题2、了解一下,你的亲属中是否有人患糖尿病.如果有的话,他们在控制饮食、避免过度紧张和疲劳、适当锻炼身体、坚持药物治疗以及定期检测血糖等方面做得如何?
习题3、有人为了获得高产,竟将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中.请你通过查阅报刊、书籍、互联网等,了解人吃了这样的肉、蛋、奶,身体会受到什么样的影响.
教师们主要有以下三种不同的处理方式：
方式一：将习题在课堂上进行集中处理,其中,习题1作为重点（不少教师在潜意识中认为它更多的可能是一个考点）.习题3退其次,更多教师觉得动物激素添加剂带有一点生物前沿科技的味道,不集中说一说不好（潜意识中还是觉得考试时可能会考到）.习题2放在最后,它是一个需要学生去作调查的题,课堂上不可能做到,如果时间允许,就由教师集中说一说,若时间不允许,往往顺水推舟,由学生课后去了解,其实教师不去过问结果的.按这种方法处理的教师比较关注学生的成绩,还有,他们觉得若将三个习题布置为课后作业,往往没有比较好的结果,特别对习题2和习题3,大多数教师更多的觉得似乎是多余的,习题2要让学生去调查,学生似乎没有这个能力（胆识）；习题3要让学生去查资料,农村地区学生往往没有条件.方式二：将习题按传统方式简单地布置为课后作业.
方式三：将习题作为课后作业,布置作业时提出明确要求,习题1必答；习题2要求学生必须在作业本上先设计出调查表,然后再去调查；习题3的处理比较特别,先让有条件从家庭网络上查询的学生举手,然后允许没有条件的学生抄他们的作业.
人教版"激素调节"一节设计的三个习题在课改后的课本中很有代表性,在某种意义上说,它似乎也暗示了初中生物作业如何布置的编者意图,习题1是基于传统意义下的作业模式,习题2和习题3是基于课改后的作业模式,而习题2和习题3又有所不同,习题2倡导学生要多进入社会（多实践）,习题3倡导学生多借助网络等学习工具.透过这节课的习题设计,可以看出课改后教师应该具有什么样的教育理念,同时可以看出课改更注重的是学生生物科学素养、探究能力的培养.分析教师对这一节课的习题的处理,可以看出教师是否真正具有课改所要求教师具备的现代教育理念.
3.生物作业布置的策略
现在学生做作业大多是被动的,不积极的,实际上,兴趣才是最好的老师
3.1形式求变.生物学书面作业的形式多种多样,应围绕教学目标,根据不同的内容设计各类不同的作业.例如,在讲授动物、植物内容时,可布置写观察日记的形式,或描述一种常见植物的形态结构,或记录-种动物的行为特点.在讲完一些连续内容时,可采用列表比较的形式对比所学内容.生物学课本中,涉及生物体形态结构的图较多,可以让学生自己绘图.等凡此种种,尽可能打破原有作业千篇一律的模式,通过作业提高学生学习生物学的兴趣.
3.2答案求异.在布置一些作业时,积极鼓励学生有不同答案,不追求答案的标准化,使学生有自由发挥的余地,让其充分表述白己的意见和看法.在七年级下册《人类的起源和发展》一节,课后有一习题,要求学生"仔细观察课文中的图",回答"在人类的起源和发展中,在哪些方面逐渐发生了变化",作为课后作业,学生有多种答案和答题的形式,教师应给予肯定,这种题对培养学生分析能力和观察能力都有好处.
3.3联系实际.教学中要有学生的生活,作业中也应该有学生的生活.例如,学习了基因的分离规律后,学生明白有酒窝与无洒窝、单眼皮与双眼皮是两对相对性状,作业布置时可以要求学生回家调查自己家庭中这两对相对性状的情况,列出统计表,并分析这两对相对性状是如何遗传的.
新课程下,给学生布置什么样的作业,不宜有固定的模式,只要用得恰当,能激发学生的学习兴趣或培养学生的能力就行.学生在改变作业方式的最初阶段会感到不适应,但随着实践的不断深入,学生也习惯于用新的眼光、新的观念去看待作业,真正地把它作为学习的-个有机组成.