柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

柯达伊教学法和奥尔夫教学法是世界著名的两大音乐教学法,在世界音乐的发展中具有重要的意义和作用.随着柯达伊教学法和奥尔夫教学法在中国的传播学习,也推动了中国的音乐教育事业的发展.通过对两种教学方法的介绍和比较,探究柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学教学中的借鉴以及运用,对于我国音乐教学的发展具有一定借鉴意义.

柯达伊教学法奥尔夫教学法音乐教学运用在音乐教学上,柯达伊教学法和奥尔夫教学法存在着许多共通之处和独立的特征,美国著名音乐家培根对于这两种音乐教学方法有这么一段叙述：虽然我相信这两种方法用于同一个课程,但是能否作为一种教学步骤的两个方面结合起来,我还不能下这个结论,根据目前的教学实践和探讨,我更加倾向的认为这两种方法应该并行使用,而不是简单说相互融合.在上面的论述中,一方面,我们看到两种教学方法的重要作用；另一方面,了解到虽然这两种教学方法有不同之处,但是在音乐教学实践中都有其独特魅力.

一、柯达伊教学法、奥夫教学法的内涵及异同分析

1.柯达伊教学法的内涵

柯达伊教学法起源于匈牙利,它是以著名的音乐家和教育家卓尔坦柯达伊名字命名的.其教学方法的特点是：首调唱名法、节奏和唱名的简记法.方法的实践思想内容包括：第一,教育观点是“让音乐属于每一个人”的观点和强调民族音乐的重要性.第二,教学法则是“儿童自然发展法”.第三,音乐教学的主要手段和方式是“以人声为乐器”,强调歌唱是最有效的学习音乐途径.

2.奥尔夫教学法的内涵

奥尔夫教学法起源于德国,它是以德国杰出作曲家、音乐家、教育家名字命名的,其教学方法的主要内涵在于：第一,强调教学内容要配合节奏和旋律练习.第二,音乐的学习应该从儿童重视起来.第三,音乐不是孤立地存在,而是一种融合了多中元素的集合体,如音乐、舞蹈和语言.第四,艺术表现活动更多地需要音乐的器乐作为辅助,使音乐更具节奏感.

二、柯达伊教学法和奥尔夫教学法的比较异同

在音乐教学法中,柯达伊教学法和奥尔夫教学法都占据着重要的地位.它们两者之间属于什么样的关系,在教学方法的比较上又有哪些异同.通过对两者的总结对比,不难发现,它们二者之间存在“共性中具有差异,个性中相互互补”的关系.

柯达伊教学法和奥尔夫教学法的不同之处：

第一,在课程体系中,柯达伊教学法认为,课程体系倾向社会改造.核心观点是人的发展主要由于社会和文化的力量决定.教育的目的是社会改革.奥尔夫教学法侧重经验自然主义的课程体系,它认为在学习音乐过程中,儿童在先天的本能和后天的学习基础上,不断学习吸收经验增加自我素养,这个过程中教育起到决定性作用.

第二,在教育理念上,柯达伊在音乐理念上的观点是“音乐属于每一个人”,认为无论从什么角度分析音乐,都是全民的音乐.奥尔夫认为,自己的音乐是“Elementary”.“Elementary”是原始的意思,这就说明奥尔夫教育理念是回归本源.

第三,教学目标上,柯达伊教学目标侧重在感情的培养和知识的积累.主要目标内容是音乐使人全面发展和音乐可以培养民族意识.

第四,教学手段上,柯达伊教学法是节奏唱名法和字母记谱法为主要教学方法、教学手段.奥尔夫教学法主要教学手段的特色是器乐的配合,强调节奏的重要性.

三、柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

1.柯达伊教学法在中国中小学教学的借鉴与运用

（1）节奏教学

中小学音乐学习中,节奏教学是音乐教学的重点工作.在我国,以前中小学进行节奏教学的时候多以“da”这个音来教学,在柯达伊节奏读法中,每个节奏的读法都有其特殊性,不能简单地用“da”来代替.在中小学中应该配合身体的运动,让学生感受节拍律动最终形成内心节奏感.通过不同的发音,有助于更好地掌握节奏.

（2）多声部合唱教学

柯达伊教学法强调多声部的合唱训练.在实际教学中,老师要求学生变换声部,学生要迅速地进行不同声部之间的转换.在柯达伊教学中,三个声部的歌曲是非常常见,如果歌曲本身只有两个声部,老师要通过其他的办法添加一个伴奏,这样的练习能够培养学生的多声部意识,让学生意识到高音的概念.

实际操作可以通过游戏培养学生变换音部的意识和速度,游戏名为“协调不一致”.游戏规则：让学生左手画圆右手画方,或者让学生左手上下运动,右手左右运动,速度不断加快,难度也不断增加.

2.奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

（1）强调节奏是音乐的精髓

节奏是奥尔夫音乐教学法的精髓,作为音乐生命力的源泉.在中小学校音乐教学时,节奏就是音乐的骨架,没有节奏的音乐是散沙,而节奏的律动需要器乐的伴奏,所以在音乐教学中奥尔夫也强调器乐的重要性.实际教学中,中小学生对于八分音符和附点八分音符节奏的学习,往往只通过乐理来学习,为了更好地划分这两个音符,通过语言描述“瘸子走路”,激起学生的好动心理和学习兴趣,能让学生更好地掌握知识.

（2）重视过程和创造力的发挥

奥尔夫教学法中重过程轻结果.在音乐学习中不要求学生一味地模仿,而是通过实践一起去创造,培养学生的创造力和想象力.实践过程中和同学一起玩绕口令,首先写了大家都非常熟悉的绕口令,然后老师在台上拍打不同的节拍,让学生在下面跟着节拍大声朗读,从不同的节拍和韵律中找到最适合的节奏.之后,还让学生充分发挥自己的创造力,用自己的节奏音部来朗读绕口令.

（3）音乐元素教学法的发挥

奥尔夫教学法中有音乐元素教学法,通过生动活泼的声势训练,用身体作为乐器,能够产生有意思的音乐训练.由于中小学音乐教学的枯燥和乏味,加入奥尔夫的音乐元素教学法能调动学生的兴趣.音乐教学中,学生一般都会遇到即兴演奏的想法.在演奏过程中很难保证声织体编配的完整.所以,我们在这里需要鼓励学生开发创造,调动学生的积极性.

四、总结

柯达伊教学法和奥尔夫教学法在音乐教学中有非常重要的借鉴意义.在我国中小学音乐教学中,需要不断地加强对两种方法的学习和运用,加强学生的音乐素养和彰显音乐的魅力.