本站原创【摘 要】本文从机电一体化技术专业实践课程体系存在的问题为切入点,构建了“以工作任务为载体、以工作过程为导向”相对独立的实践教学体系,并将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中.
【关 键 词】机电一体化实践课程体系实践教学环节
引言
随着现代化工业生产的不断发展,由机械技术、计算机控制技术、传感检测技术、PLC技术、网络及通信技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术,已成为当今工业科技的重要组成部分[1].同时,机电一体化技术的内涵也发生了变化,成为利用电子技术、信息技术使机械装备实现柔性化和智能化的技术[2].机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用、维修和技术管理工作的高技能应用型人才.为实现这一人才培养目标必须加强实践课程体系的优化建设,这是培养合格的技术应用型人才的关键.
一、目前机电一体化专业实践课程体系存在的问题
高职机电专业的实践教学效果不理想,学生实际动手能力不高,不能很好满足企业对高技能型人才的需求,很难适应当前高职教育的培养目标.具体分析原因如下：
(一)实验、实训教学条件落后,实践训练水平有待提高
各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件,但基本上都是以验证性、演示性为主,很少具有本专业的综合性、设计性实验,缺乏融合机、电与计算机控制为一体的大型综合性实验,教学实训设施也大大落后于当今企业,实践训练水平不高,应采用与企业合作等方式尽快提升层次.
(二)适应新技术发展的实践课程体系有待构建
目前的机电一体化专业实践课程体系,明显偏重于机械方面,这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三足鼎立的实际格局很不适应[3].因此,在实践课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位.
(三)体现当代工业发展水平的专业教材有待突破
高职院校目前所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平,内容落后,不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料,与高职技术应用性人才的培养目标不相适应.且各门课程之间相互独立,相关知识未能有机地渗透和融合在一起.
(四)“双师型”教师队伍力量薄弱
高职机电一体化专业真正“双师型”教师比例仍很低,专业理论教师不能指导实训教学,实训教师基础理论薄弱,不能讲授专业理论课的现象还较普遍.因此必须采取加强培训或从企业聘任教师等途径加以解决.
二、机电一体化专业实践教学体系优化建设的思路
实践教学的目标应紧紧围绕以岗位要求的职业能力培养为核心,以工作过程中的实践活动为主线,设置实践教学课程,构建基于“理论、实践一体化”“教、学、做一体化”的实践教学模式,以“以工作任务为载体、以工作过程为导向”构建实践教学体系.采取分层次分阶段的递进方式进行实践教学,即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段,并制定各阶段的实践教学任务.
三、机电一体化专业实践教学体系优化建设的方案
实践教学体系依存于人才培养方案,离开了人才培养方案来构建实践教学体系,实践教学体系无疑将成为无源之水.机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的安装、使用、维修和技术管理工作的高级技术应用型专门人才.以机械零件的加工生产、机电设备控制电路的安装、调试与维修、自动化生产线的安装、调试与维护、数控机床操作、编程、维护、机电设备液压与气动控制、机电产品技术服务与营销等为典型工作岗位和专业技术能力为基础,以工作任务为课程设置和内容选择的参照点,开发了专业人才培养方案,并以此为依据构建了由基本技能训练―专业技能训练―实际工作岗位综合训练―职业岗位培养的四级实践教学体系,并将理论知识融于实践教学中,体现了理论为实践教学的服务.整个内容体系的优化方案见图1.
四、实践教学环节的具体实施
从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发,将实践教学环节分为课堂教学训练、校内实训、校外实习等.通过合理配置,将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术.
课堂教学训练课堂教学训练包括现场教学、案例分析等形式.通过多种形式的课堂训练,培养学生对知识的运用能力和人文素质的提高.一体化实践教学体系是以实践教学目标为依据,按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容,合并或撤销重复性实验,适当增加综合性、设计性实训,以便于学生毕业后在生产单位“上手”快,缩短“磨合期”.
校内实训校内实训是便于学生一边学理论,一边从事应用实践,提高学生动手能力必不可少的环节.学生通过校内实训,受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练.如针对机电一体化技术专业高职学生的技能标准要求,我院把该专业校内实训按照每个学期的综合工作任务分解为电工电子技术专项实训、电机与拖动技术专项实训、PLC技术专项实训、单片机原理及应用专项实训、维修电工专项实训以及数控机床零件加工专项实训等.实训内容按专项实训标准和指导书要求进行,根据实训的实际情况,可以就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练,直至掌握（如维修电工的配盘等）.通过校内实训既有利于学生对理论知识的理解,也对机电设备的生产流程及科学管理等有了必要的认识,使学生在校学习期间就及早进入职业角色,接触实践,了解生产,掌握一定的专业技能,为校外实习奠定了坚实的基础.
顶岗实习我院采取2.5年在校学习,0.5年到企业顶岗实习,校企双方共同承担教学任务.目前我院1机电一体化专业有140名学生在2013年12月至2014年6月期间,分别到索凌电气有限公司、郑州格力空调有限公司、青岛海尔有限公司等多家与我院签订了校企合作的单位进行顶岗实习.通过校外顶岗实习,学生对企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等有了必要的了解和掌握,把理论与实践有机结合起来,为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础,也为学院的专业建设和教学改革积累了宝贵的经验.
实践教学环节与职业资格证书的考试相结合为了保证实践教学的效果,要进一步加强校内实践教学环节建设,提高实践教学环节的比重,把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来.在实践教学过程中,一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线,创造工程实际环境,让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养,使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高.
结束语
本文通过合理配置,构建了以就业为导向、以综合职业能力为主线,将各实践教学环节进行整体设计,建立了与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系.将实践教学的目标和任务具体落实到五个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术.
【参考文献】
[1]周琴.机电一体化技术的现状和发展趋势[J].机械,2010（7）：64-66.
[2]朱敏红,闫红蕾.机电一体化专业职业技能体系的研究[J].职教通讯,2012（3）：42-45.
[3]袁美荣等.构建高职机电一体化专业建设的新模式[J].机械职业教育,2008（11）：15-16.