本站原创摘 要：为了解决会计专业学生校外实习难,现有校内实训简单,学生专业技能操作不到位,达不到从事会计工作的技能要求的问题,笔者创设了一种新的实训教学模式――立体化实训.将之运用到教学实践当中,取得了较好的效果,学生的技能操作水平明显提高很多.
关 键 词：立体化实训；会计教学；操作技能
高等职业教育会计专业是会计人才培养的重要组成部分,高职教育以培养高级应用型、技术型人才为目标,在这一目标的指导下,高职会计专业培养的学生应该是具备一定专业理论素养、能够快速适应工作岗位要求的实用型人才.
会计专业实训教学作为高职培养高技能会计人才的重要教学环节之一,是指导学生理论联系实际,培养学生综合素质与创新意识的重要途径,其质量好坏直接决定了高职教育的成败.
由于会计工作本身的特性,很难进行校外实训,但现阶段高职院校的校内实训教学却不尽如人意,存在不少问题,达不到从事会计工作所需要的操作技能标准.
一直以来高职会计专业校内实训基本是在学生一门课程学完后再来进行一次综合实训,实训中说是分角色,互相复核,但基本上是老师先布置学生编制记账凭证（即做分录）,然后老师再报出正确分录做法,学生改正后再来登记账簿,编制报表.这虽然也练习了会计账务处理,但效果实在有限,一是学生觉得做分录就是做作业,错了不要紧,反正老师会报答案的,互相复核完全没必要,根本是多此一举呀.二是分录老师都会报的,所以只是会发生登账中的错误,感觉做分录好像不重要似的,可实际情况恰恰相反,做分录是最重要的,分录做得不对,后面就全部错误了,这根本还是在做课堂练习,不能称之为会计模拟实训.而且这样学完一门课程后做一次实训,隔很长时间再做下一次,基本上以前做的都忘得差不多了,学生在学习过程中虽然做了几次实训,但做了后面忘了前面的,每次都从头来过,上次犯的错误,又重复犯一次.特别是学生刚毕业走上工作岗位,最需要的反而是最开始学的基础会计的知识和操作技能,这时却早忘光了,以至于许多东西都不会做,造成工作能力差,用人单位不满意,不愿聘请刚毕业的学生做会计.
针对这些问题,笔者在从事多年的会计一线教学工作的基础上,参考许多高职教育者的经验,立足于社会、企业的现状和会计工作本身的特点,从培养学生技能操作的目的出发,按照教育的本质内涵,加强学生校内实训的效果和力度,创设了一种新的会计校内实训模式――会计校内立体化实训,即是指不是将会计实训一个个单独平行进行,而是将课内实训,集中实训内容联结整合,将新生、老生实训内容联结整合,将会计、审核等实训内容联结整合,从而构成一个立体化的实训模式,并使之形成1+1>2的效果,真正解决会计专业职业特点造成的实训难,学生技能操作培养不达标的问题.
通过校内立体化实训模式的建立,可以解决会计专业学生实习难的问题,提高校内实训场所的利用率,加强对学生技能的培养；通过校内立体化实训,可以促进学生互相学习,加强新老生的交流和沟通,互相促进,共同进步,从校内立体化实训出发,进行会计专业的“教、学、做”教学改革,缩短学生与会计岗位的距离,提高学生的就业率和对口率；通过立体化实训,可以培养学生自主学习,独立思考,并解决实际问题的能力,将学生培养成创新技能性人才,从而达到企业和社会对会计人才的要求.
我院从2011年初开始就将该模式逐步运用到了会计专业教学当中,下面就以对我系1、12级、13级会计专业学生采用立体化实训模式教学的情况为例对该模式的实际运用作一个介绍.
老师在会计课程专业教学中,每学完一个知识点,立即在课堂上进行一个简单的相应小实训练习,让学生立即将理论用到实训中,这样不但可以进行实训操作训练,而且可以让理论融入实践中去,帮助学生更好地理解相关理论.学完一个项目后,再进行一次项目综合实训,让学生针对这个项目进行实训操作技能训练,这不只是一次复习,也是一次对项目的全面性理解,将相关技能操作以项目为单位综合起来,达到对会计岗位的基本技能操作要求.在学完一门课程后,立即进行这门课程的综合实训,来一次总复习,更能加强学生的专业学习.平时的实训,到项目综合实训,再到课程综合实训,就形成了一种立体式的课程实训操作.而且我们不局限于此,我们将平时的实训与项目综合实训的内容进行整合,课程综合实训与课堂内实训内容也进行了整合,学生并不是进行单个实训,这些实训内容是关联的,更好地给学生营造了会计实际工作情境,让学生接触的是比较完整的会计工作内容,缩短了学校到会计工作的距离,方便学生毕业后上岗.
对于综合实训,我们将各年级的学生实训时间都安排在学期最后几周,《基础会计综合实训》安排在第一学期末,《财务会计综合实训》安排在第三学期期末,《专业综合实训》安排在第五个学期后面几周,这样一来,当13级的学生在进行基础会计综合实训时,12级的学生在进行财务会计综合实训,1的学生在进行专业综合实训.当13级学生完成了账务核算后,把他们做的账簿交给12级的学生来审核,审核完后再让13级的12级学生坐在一起,共同来讨论账务的处理和审核情况,老师加以引导和总结.与之相同,12级的学生完成了账务处理后,交给1的学生来审核,1的学生所做的账务再由12级和13级的学生共同审核和学习,这又形成了一种立体化的实训操作训练.当然,在低年级的学生审核高年级的学生所做的账务时,需要老师多引导,帮助其理解和学习.会有些账务因没学过而看不懂,不过不要紧,账务处理的规则是相通的,那些基础的技能操作方法是一样的,而且看高年级学生做的账簿不但可以让学生学到更多东西,而且可以让学生看到自己与高年级学生的差距,找到学习的目标,从而激发学习的动力.而高年级的学生审核低年级的账簿,不但可以练习审核,而且通过审核可以复习巩固以前学过的知识和技能,特别要审核出别人犯的错误,不仅需要仔细、认真地态度,还需要牢固的会计专业知识和操作技能.学生可以以此检验自己以前学过的东西是否真的掌握了,忘记了的可以重新得以复习,在毕业前进行这么一次查漏补缺,对即将走上工作岗位的高年级学生来说帮助是很大的.
还有一个特别之处是大家都知道需要让其他年级的同学审核自己做的账,如果做的太差,让学长、学姐或学弟、学妹知道自己水平差,账做得乱七八糟的,太丢脸了,所以为了面子,也得好好学习呀!
通过这样立体化的实训操作,对各年级的学生都有很大的帮助,让学生不是个体的学习,而是与新老生在一起的,大家共同进行的学习；学习不是单一的,而是各种内容,各种方法在一起的学习.这样可以让学生更好地理解会计的学习过程,更加的了解会计工作,激起学生的学习兴趣和热情,从而帮助学生更好地掌握会计专业技能,达到我们的专业培养目标.
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