本站原创中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0118-01
从事语文教学,深感初中作文教学存在诸多弊病,如重视课文教学,轻视作文教学；注重教师教学,忽视学生实践；注重写作数量,忽视写作质量；重写不重评,重评不重改等.针对以上种种问题,我认为可以通过以下几种途径来解决问题.
一、制定切实可行的作文教学计划
教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求,结合班级的实际情况,制定符合作文教学规律的教学计划,并认真执行.初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合,初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合,初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主.根据每一个阶段每一个年级的目标计划,有目的的循序渐进的训练各种题材的作文.从审替、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面,有侧重的训练,使教学计划具有可操作性,以满足学生提高写作水平的需求.教师按训练点即专题精心备课,用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点,基本要求,基本技巧.并通过一定数量的范文分析,或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范.讲清系统知识,学生作文有章可循,教师做好示范,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性.
二、唤醒“主体”意识 ,激发写作兴趣
在作文教学实践中,老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台,最大限度的挖掘学生的潜力,积极开展丰富多彩的写作活动,坚持写作练习灵活多变,倡导自由式作文和专题作文相结合.在自由式作文中,学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文.学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手.在专题作文中,老师给出一个作文题目,让学生从审题、立意、构思等方面去思考,各抒己见,自由争论,以此激发学生浓厚的写作兴趣,从而能顺利地完成作文.经过逐步的训练,学生习作中表现出的是真实的自我,真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在分析社会的种种现象.他们学会把握写作的机遇,表现出浓厚的写作兴趣.
三、注重作文基本功的训练,积累作文素材
主体意识的觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了写作新视野.但放开写,让学生自由抒写,并非只纵不收,教师在学生的“放笔”中,仍要悉心指导,担当好主导角色,引导学生在自由抒写之后,有进一步提高.首先老师必须在平时加强指导和训练.一篇文章如何确立题目,如何运用语言准确表达中心思想,如何选材,如何分段,如何前后呼应、开头和结尾相衔接,如何画龙点睛、耐人寻味,如何紧紧把握时代脉搏,引起读者共鸣,如何详写,如何略写等等,老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通,应针对学生实际情况,以范文为例,认真分析基本的写作套路,改变学生提笔无话可说,无话乱说的状况,在此基础上,教师要有意识地帮助学生积累作文素材,笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动,按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得,及时表扬或在班内交流.利用阅读课,有针对性地搞专题讨论,学期末搞一次读书笔记大展览,由同学们进行评比.通过上述活动,不仅使学生积累了作文素材,而且培养了学生的阅读兴趣,调动了学生写作的积极性.其次要有针对性地进行片断训练.比如记叙文教学中,根据阶段重点进行训练就可以出一些题目,或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应.还有当进行到小说单元时,可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练,从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础.同时,要将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来.根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题.这些专题材料来源于教师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,“圣诞节前火鸡的遐想——评想象力”,“曹冲称象——说思维的独特性”,“成语故事新编——论据与论点”,“辩论会——论言之有理”.教师根据对象的不同层次进行分类引导,对症下药,为其步入写作道路奠定了基础.写作指导贴近他们,满足了他们的好奇心,激发了他们对写作再深入的,成功地调动了写作的积极性.
四、注重作文批改和讲评,形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段,通过老师的批改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改正,可以培养学生良好的表达能力和习惯,可以培养学生脚踏实地,严谨求学的良好习惯.因此,老师既要注重作文批改,又要采取多种形式.从批改者的角度,作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看,老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式.应根据不同学生的实际情况,积极倡导精批细改,允许只批不改和不批只改.批语应避免呆板,要生动形象、新颖,使学生便于接受.在作文批改的基础上,认真进行作文讲评,选佳作当范文读,引导学生积极参加评析,和自己的作文比较优劣.鼓励找出差距,寻找提高的途径.教师对学生作文的批改和讲评,将对学生写作起到良好的示范作用.