本站原创摘 要 ：小学作文指导教学效率低下的原因是只强调教师单方面的行动,忽略了学生的主动参与.要想达成小学作文指导教学的高效就必须强调学生的主动参与.小学作文指导教学可以从写作技巧的学习、优秀范文的分析、习作实践的积累和自改互改的实施四个方面来进行.
关 键 词 ：小学作文；指导教学；效率；策略；高效
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0250-02
小学作文指导教学效率低下是不争的事实,不少小学语文老师对此头痛不已.造成小学作文指导教学效率低下的原因主要是因为小学语文老师对作文指导策略研究不够,方法不甚对头,学生的作文水平难以在有效的作文指导系统里持续提高.因为作文指导对于学生作文水平的提高关系不大或者甚至是没有关系,久而久之,不管是老师还是学生都对作文指导失去信心.这样的话,小学生的作文就变成被动、无序的状态了.
传统的作文指导教学就是老师布置一个文题,然后老师以这个文题为例,向学生进行审题、立意、选材、谋篇的示范.接下来由学生自己作文,等学生把作文交上来之后,老师对学生的作文进行批改,圈点批注,写下旁批、总批.事实证明,这样的作文指导效率是极低下的.那么,如何才能达成小学作文指导教学的高效呢?还是从现代教育学的观点出发,要想达成小学作文指导教学的高效就必须强调学生的主动参与,要把“教师主导,学生主体”的现代教育理念真正落到实处.
一、写作技巧的学习
对于小学作文指导教学来说,写作技巧的学习是很有必要的.针对不同文体的写法,小学语文老师要事先教给学生写作的技巧.不然的话,学生就会感到无从下手.既使是同样的文体,往往也有着许多不同的表现手法.对于这些表现手法,语文老师要尽量地加以概括、举例、说明,让学生们能够一一明了.就每一次作文训练来说,我们赞成每一次作文训练都要有明确的训练目标.换句话说就是我们的每一次作文指导课都要教给学生某一种写法或几种手法.学生用所学的表现手法来结构谋篇、现主题.而我们小学语文老师在批改学生习作时,不仅要指出学生在文句表达上的不足,更重要的是要指出他们在学习运用新的表现手法上的不足.例如在指导学生进行写人类记叙文习作的时候,我就根据人物描法运用侧重的不同,要求学生们每一次习作各主要运用一种人物描法.这样,通过几次作文训练之后,同学们就对语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这几种手法有了深刻的了解,习作的效果有了大幅度提升.
二、优秀范文的分析
优秀范文的分析对于小学作文指导教学来说同样很有必要.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.意思是说,通过熟读别人的东西就可能会内化为自己的,强调的是学习借鉴的巨大作用.在进行小学作文指导教学的时候,小学语文老师要注重引导学生进行优秀范文的分析.一方面,语文老师要示范如何分析优秀范文,教给学生分析优秀范文的方法；另一方面,语文老师还要促成学生分析优秀范文的良好习惯.当然了,需要强调一点的是,分析优秀范文并不是说越多越快就是好.“一夜看遍长安花”的现象是不足取的.在指导小学生分析优秀范文时候,小学语文老师要引导他们从构思立意、结构谋篇甚至是遣词造句等多种角度进行分析.也就是说,一篇优秀的范文是要经过多遍分析的,而不是只讲量不讲质的分析.还有一点需要注意的是,学生有深入分析范文的基础上习作时,要求他们学习的是构思立意、结构谋篇等等内在的方法,而不是简单的抄袭、化用.
三、习作实践的积累
不管是写作技巧的学习,还是优秀范文的分析,都还只是让学生弄明白作文该怎么写,还是算思想层面上的东西.而作文能力的提高更多的要靠行动.这就好比一个人在游泳池边听教练的讲解加上自己的独立钻研,即使他把游泳的理论全部搞懂了,不跳下水练习是永远学不会游泳的.小学生练习写作也是同样的道理.所以说,小学生的练习写作要在写作技巧学习和优秀范文分析的基础上多进行习作实践的积累.小学生的练习写作要系统、科学,是要讲究循序渐进的.有些小学语文老师在指导学生进行习作时没有讲求系统,东放一、西打一炮的,这样的习作效果是不明显的.以记叙文为例,记叙文分为写人、叙事、记景（状物）、抒情四类,这四类记叙文的写作难度是呈梯度上升的,学生们只有在掌握写人、叙事写法的基础上才能较好地把握记景（状物）、抒情的写法.如果教师在学生对写人、叙事写法掌握不好的情况下要求学生进行记景（状物）、抒情的练习的话,那么学生就会感到无所适从.
四、自改互改的实施
叶圣陶曾经说过：“文章是学生写的,最有权力修改的是学生自己.”鲁迅先生也认为：“文章写完以后至少要看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”发放学生作文的时候,我们经常会看到这样的情形：老师辛辛苦苦地给学生的作文打下批语,学生却是草草翻阅一下便塞到课桌抽屉里.学生对作文批改的不重视必然会使习作的效果大打折扣.所以,对于作文批改的环节,我们一定要引进学生的主动参与.在进行习作批改的时候,我分两个步骤的批改：先是学生的自改互改,接着才是教师的批改.关于学生的自改,我往往会要求学生先是大声地把自己的文章朗读几遍然后再进行修改.学生自改完后再让同学之间相互批改,最后才是教师的批改.事实证明：这样的作文批改的效果是最好的.
总之,小学作文指导教学是一项系统、科学的工程.小学语文教师只有真正践行“教师主导,学生主体”的新课程理念,注重学生主动参与,调动学生参与的热情,认真做好写作技巧的学习、优秀范文的分析、习作实践的积累和自改互改四个方面的工作,才能保证作文指导教学的有序实施,小学作文指导教学的高效课堂才能形成.