本站原创摘 要 ：为了强化“思想道德修养与法律基础”课的教学效果,江西科技师范大学社科部“思想道德修养与法律基础课”教研室对该课的教学进行了认真的探索和尝试,在保持教材逻辑和内容不变的基础上,根据大学生成长成才规律和大学生的实际,对教材内容重新进行了整合,设计出了与学生的思想实际和社会现实相契合的专题教学内容,并从2010年新生入学开始施行.推行三年,教学质量有了明显的提高.
关 键 词 ：“基础课”专题式教学；实施；反思
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0106-02
为了强化“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）的教学效果,实现“高到课率、高听课率、高信课率”,江西科技师范大学社科部“思想道德修养与法律基础”课教研室对该课的教学进行了认真的探索和尝试,在保持教材逻辑和内容不变的基础上,依据大学生成长成才的规律和当代大学生的实际,对教材内容重新进行了整合,设计出了与学生的思想实际和社会现实相契合的专题教学内容,并从2010年新生入学开始施行.推行至今,已达3年,教学质量有了较明显的提高,但目前仍属探索阶段.
一、进行专题式教学的必要性
目前我国大部分高校的“基础课”教学一般都是按照教材已有体系进行授课,在教学过程中都不同程度地会产生以下一些状况：
一是,教学内容的重复.比如,在理想教育、爱国主义教育和人生价值教育这几章的教学中,若教师把握不好,就极容易出现教学内容重复的状况.
二是,因为教师研究的视角的不同,所以在其有深入研究的领域,他可能会大量讲,而对于他没有较深入研究的领域,他则可能会顾及不到或只是很一般地讲一讲.
三是,在课堂教学中,有些教师会一味地迎合学生.迎合学生的结果是,表面上看,课堂气氛比较活跃,但因为它是迎合了部分学生的兴趣或喜好而造成的表面上的活跃,所以对学生来说,其教学内容往往就缺少理论引导和思想启迪的作用.
四是,由于没有统一的标准,由于教师间缺少必要的沟通,于是授课的侧重点就没法统一,甚至对某些热点难点问题会有不同的解释,因而极容易给那些刚进校的学生带来思想认识上的困惑.
五是,教师只重视课堂讲授而忽视实践教学,导致思想政治理论课的实践教学流于形式.
六是,目前大学生的知识面相对较宽,他们获取信息和接受新知识的渠道也比较多.这样,若过分地强调基于教材体系的教学,教师对某些问题的阐述就可能不会很深,就满足不了学生求知的要求.
二、专题式教学中的专题的确定及专题式教学的具体实施
1.专题式教学设想的提出
江西科技师范大学在“基础课”教学中施行专题式教学的设想是于2010年提出的.2010年6月,当时负责教学的校领导到社科部调研,指出我校思想政治理论课教学效果不佳,学生有怨言,同时向我们提出,能不能考虑进行改革,即采用专题式教学的方式来进行教学.随后,社科部即将进行专题式教学的尝试确定了下来,并着手制订实施方案.
2.设计专题教学中的专题
2010年8月,社科部利用暑期召集全体“基础课”的教师研究,确定专题教学中的专题、延伸课堂教学效果的方式和对专题教学进行考核的方式.
（1）专题教学内容的确定
依据教学大纲的要求,结合大学生的心理特点和实际需要,经反复研究,我们把握住教材内容和教学内容间的关系,把各位任课教师所确定的10个专题进行了综合,选定以下10个专题作为专题教学中要讲的专题.
专题一：适应大学新生活,确立自己人生的新目标；
专题二：提高自己交往的能力,优化自己的人际环境；
专题三：关注心理与心灵健康,使自己阳光愉快地成长；
专题四：给自己插上理想的翅膀,实现自己人生的价值；
专题五：加强道德修养,锤炼自己优良的道德品质；
专题六：告别青春萌动期,探寻爱情的真谛；
专题七：增强法律意识,弘扬法治精神；
专题八：行使民事权利,履行民事义务；
专题九：学好婚姻家庭法,了解和掌握继承法；
专题十：惩治违法犯罪,不越刑法“雷池”.
上述10个专题兼顾了教学内容的科学性与系统性,也将思想性、现实性与针对性相结合,涵盖了“基础课”的全部内容.针对每个专题的具体内容的设计,我们还在集体备课的基础上,指定每个专题均由一位教师负责,将该专题的文字教案和课件设计制作的任务承担起来,而且其文字教案都有统一要求,内容涉及本专题的教学目的、教学要求、教学重点、教学中的难点的讲解等.
（2）专题实训方案的确定
采用专题讲授的方式进行教学只是对这门课的教学进行改革的一部分,为了使实践教学不流于形式,也为了不与其他思想政治课的实践教学相冲突,我们根据这门课的性质和教学目标的要求,在各任课教师提出的延伸课堂教学效果方式的基础上,确定了与10个专题教学内容相对应的10个专题实训主题（学生自己有好的选题也可以在跟老师协商后开展调查）,以让学生能按该10个主题进行社会调查.调查开始前,由班长把本班学生分成若干个调查组,每组选定一个人担任组长.调查进行时,各调查小组均从已确定的主题中抽取一个题目（各组间不能有重复）作为调查题目.调查中应有调查问卷.回收完调查问卷后,要将相关数据进行统计分析,然后撰写调查报告.在整个专题实训的过程中,指导教师都要全程参与并对学生进行指导,包括了解和帮助学生解决调查中遇到的问题,也包括指导学生撰写调查报告.
（3）完善教学效果考核与评定方式
为了更好地检验专题教学的效果,也为了提高学生学习的积极性,在对“基础课”教学的效果进行的考核与评定方面,我们制定了新的标准：期末考试占50%,专题实训占30%,平时成绩占20%.另外,学生若对所选调查题有兴趣并想对之作更深入的调查,他们还可在期末上交调查报告后申请学校的社会实践项目,正式立项后由学校给予相应的支持和资助.这样的考核与评定方式,一是可以延伸专题教学的教学效果,二是可以进一步突出学生在学习过程中的主体地位,较仅看一张卷子或一份作业来对学生的学习进行评价的评价方式更科学、更客观、更公正. 3.专题式教学的实施
为了让改革能有成效,在正式实施专题教学前,我们邀请学校领导、教学督导和社科部全体教师全程听取了负责专题教学的教师的授课,听课结束后及时对该次授课进行了评论,即对授课内容和授课方式等一一进行了点评,肯定其恰当之处,指出其中的不足.在此基础上,学校还提出要求：正式授课后,要进一步总结经验,特别是要注意接受学生的意见.要边教边改,边改边推敲,以使这门课的教学能真正成为会让学生受益的课程.
三、对实施专题式教学的反思
每个学期“基础课”专题教学结束后,我们都会通过发放问卷,在学生中进行抽样调查,调查内容主要涉及以下几个方面：1）学生对“基础课”的认识；2）学生对专题教学的评价；3）学生对“基础课”上教师的形象的评价.
在对上述调查结果进行统计和分析的同时,我们也对实际操作过程中遇到的诸多难题进行了梳理.综合两个方面的情况,使我们的认识有了进一步的提高.我们认识到,要真正把“基础课”上好,还应在以下几个方面进一步采取措施：
1.着力提高教师自身的素质
大学的魅力就在于大学教师的魅力,作为一门“基础课”的教师,自己的授课能不能受到学生的欢迎,完全取决于自己的综合素质.“基础课”教师的知识面要宽.“基础课”教师只有通过不断地给自己“充电”,包括外出学习、进修和进行社会考察,进一步丰富自己的知识,开阔自己的视野,丰富教学素材,才能使自己的教学受到学生的欢迎.同时,“基础课”教师还必须掌握先进的教学理念和教学方法,课堂上要有幽默感,要讲究语言表达的艺术.“基础课”教师的教学能否受到学生欢迎,其教学态度也很重要,好的教学态度除要求教师要认真负责地备好课、认真地组织和管理好课堂外,笔者认为更重要的是自己要言行一致.讲给学生的,“基础课”教师自己先要相信它,并照着去做.身教重于言教,言行一致,时时处处给学生做出样子,这应该是“基础课”教师的人格魅力之所在.
2.创新教学方法
在课堂授课的过程中,“基础课”教师应多采用案例式、情景体验式、启发式和探究式教学方式,应适当运用多媒体教学手段,应鼓励学生就某些热点或难点问题展开讨论和争论,以此调动学生学习的积极性和主动性.
3.加强师生间的互动
为了使专题教学能更具吸引力、感染力、说服力和影响力,在教学过程中,教师应设法增加师生间的互动.对于学生普遍关心的问题,特别是其中的一些重大的理论问题和实际问题,课堂上教师不能回避,要积极主动地与学生一起对之进行探讨,引导学生得出正确的结论.有条件的话,学校还可创建一个专门的网络平台,给予相应的经费支持,指定相关部门负责管理,以便教师能在该平台上与学生展开互动,使教师能利用该平台及时地回答学生们关心的问题.
4.完善考核方式
目前,我们对教学效果进行的考核主要的还是通过期末考试、专题实训和对平时学习成绩的评判等方式进行的.实践证明,这还不能完全反映学生学习的成效,离教育部的要求还有很大的距离.较为理想的考核办法是通过以思想认识和实际表现相结合的考试与考核的办法来对学生的学习成效进行考核,并把该考核与学生的评优、评奖甚至免试读研究生等挂起钩来.达到这一点虽然是一种较为理想的状态,但对于一个学校来说,还是有不小的难度的.本着对学生负责也对社会负责的精神,我们将继续对之作认真的探讨,同时希望能有相关部门的协调、支持与配合.