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2016级英语专业毕业论文工作计划
为了我系综合专业科研能力训练,全面对其学习成果,分析解决问题能力进行最后考察,并取得本科和学士学位证资格认定的依据,要求我系级学生于月日—月日期间进行毕业论文的写作和答辩工作.一,成立论文领导小组1.领导小组成员组长:副组长:组员:领导小组的职责(1)聘请专业指导教师
()根据学生报论文方向()组织全系毕业论文方向和题目的审核工作.(4)组织毕业论文的答辩工作.
做好毕业论文成绩评定和填报《吉林师范大学博达学院毕业论文情况一览表》并按时交到教务处实践科.(设计)任务书》,指导教师对学生的选题要进行充分的可行性论证,并由系毕业论文领导小组审批后,方可实施,任务书交由各系存档备案.
(二)毕业论文指导
1.承担毕业论文指导工作的教师原则上应具有讲师以上职称,可以根据本单位的实际情况,适当安排.同时,也可向有关单位聘请理论水平高,实际经验丰富,热心教育工作的并具有中级以上职称的科研人员,工程技术人员参加毕业论文的指导工作.首次独立承担毕业论文指导工作的教师,应委托富有经验的其他教师协助指导.
2.指导教师应为人师表,教书育人,对学生严格要求.指导毕业论文应始终坚持把对学生的培养放在第一位,避免出现"重使用,轻培养"的现象.指导教师应重视学生独立工作能力,分析解决问题能力,创新能力的培养,以及设计思想和基本科学研究方法的指导,应注重启发引导,注重调动学生的积极性,主动性和创造性.
3.每位指导教师指导毕业论文原则上不可多于8篇(特殊情况除外),基本原则是保证与每位学生的充分交流.
4.指导教师的具体职责如下:
(1)与学生共同确定论文题目.
(2)介绍参考书目,指导学生进行文献检索,审阅学生的论文写作提纲.
(3)定期检查学生论文进展情况,随时解决存在的问题.
(4)对学生的毕业论文稿件至少进行3次修改,在指导过程中,要随时填写教师指导过程记录.
(5)指导结束后,要认真填写《吉林师范大学博达学院毕业论文(设计)指导记录》表,论文工作结束后一并报系里存档.
(6)进行毕业论文成绩初评.
(三)论文撰写和成绩评定
1.毕业论文的撰写一般应经过选题,查阅并详细占有资料,拟定论文大纲,成文,修改五个过程.毕业论文内容要力求创新,不能是一般的译文或一些文章的抄袭拼凑,要有属于自己的观点.毕业论文的撰写格式请参见《吉林师范大学博达学院毕业论文(设计)撰写格式》.
2.毕业论文的答辩
本科毕业生必须参加毕业论文(设计)答辩,具体由各系组织实施.成立毕业论文答辩委员会,每个答辩组一般不少于3人,指导教师可以参加答辩委员会.答辩时,各答辩组有专人负责记录整个答辩过程.结束后,应详细填写《吉林师范大学博达学院毕业论文(设计)答辩记录》交由系里存档备案.
论文答辩程序:
(1)学生宣读论文的主要内容.
(2)答辩委员会提问,学生回答问题.
(3)答辩委员会集中讨论并为毕业论文写出详细评语.
3.毕业论文成绩评定
(1)毕业论文成绩按优秀,良好,中等,及格,不及格五级评定,记入学生档案,获优秀成绩者,不能超过学生数的15%,良好成绩者,控制在总人数的40%左右.
(2)毕业论文的最终成绩由指导教师的初评意见和论文答辩情况来确定.
(3)毕业论文(设计)成绩评定后,各系要认真填报《吉林师范大学博达学院毕业论文( 设计)情况一览表》,并报送学院教务处备案.
4.毕业论文的工作结束后将总结等相关材料交到学院教务处实践科.
三,毕业论文写作的要求1.完整地完成学生获得学士学位的必要条件.每位本科毕业生必须认真对待的写作,应坚持实事求是的科学态度和优良的学风,认真听取指导教师的意见,在认真研究的基础上独立完成,严禁弄虚作假,抄袭别人的成果,否则2.毕业论文的撰写要有一定的学术水平,要求观点明确,数据准确,条理清楚,按专业学术论文体例撰写.论文中所用引文,数据,必须注明出处注释一律用脚注.一律用学统一封面毕业论文应有中文两张封面,文封面为第一封面,两张封面格式应一致每篇论文要有中,文摘 要 中,文后要各有3-5个关 键 词 用A4规格的纸打印装订成册.论文装订顺序为封面,论文摘 要 ,目录,正文,参考文献,,论文.
毕业论文必须用 A4 纸单面打印,左侧用抽杆夹装订,勿用订书钉.
各部分具体要求:
(一)论文封面(详见论文样稿)
(二)论文题目
应在 20 个单词以内,能简明,具体,确切地表达论文的特定内容.必要时可使用副标题.
(三)原创性声明及导师签名(详见论文样稿)
(四)目录页
1. Table of Contents 三号粗体,居中.
2.论文的多级小标题及其所在页码,用阿拉伯数字编号方法,小四号字,书写形式第一级为 1,2,3等,左起打印,第二级为 l.l, l.2, l.3 等,缩进两格打印,第为 1.l.1, l.l.2, l.l.3 等,缩进三格打印.例如:
1. XXXXX
1.1 YYYYY
1.1.1 ZZZZZ
(五)中英文摘 要 页
1. 以简洁的语言介绍文章的概要,突出作者的主要论点和发现性成果.
2. 中英文摘 要 要求中文在前,英文在后,中文摘 要 字数应控制在 200 字之内,英文摘 要 一般在 250 个词左右.
2.1 中文摘 要 格式
中文摘 要 页的构成:"摘 要 "二字,中文摘 要 内容和中文关 键 词 .
"摘 要 "二字:四号字,黑体,居左.
"摘 要 "二字之后空两格书写摘 要 内容,小四号宋体,不设页码.
另起一行,写"关 键 词 "三字,四号字,黑体,居左.
"关 键 词 "三字之后空两格书写具体的关 键 词 ,小四号宋体,各关 键 词 之间用逗号,最后一个关 键 词 后不打标点符号.
2.2 英语摘 要 格式 (字体均为 Times New Roman)
Abstract 之后空两格书写摘 要 内容,内容小四号,单倍行距"Abstract"用粗体
Key Words: 之后空两格书写具体关 键 词 , 小四斜体, 各关 键 词 之间用逗号隔开, 最后一个关 键 词 后不打标点符号."Key Words"两个词用正体,小四号,加粗.
(六)正文
1.论点正确,逻辑性强,文理通顺,层次分明,表达确切.把实践结果上升到理论认识或应用理论的高度,最终解决实际问题,并提出自己的见解和观点.
2.每部分标题:Times New Roman三号体
小标题:Times New Roman四号体
正文部分:Times New Roman小四号 行距 1.5 倍
(七)参考文献
1.参考文献按作者姓名的首字母顺序排列.当参考文献是期刊时,其格式为编号,作者,年份,文章题目,期刊名,卷(期)数,页码,文献是图书时,其格式为编号,作者,年份,书名,出版地,出版单位,页码.中文文献在英文文献之后.参考文献应另起一页,一般不少于 10 篇.原则上,参考文献为期刊时,出版时间应在近五年之内,参考文献为图书时,出版时间应在近 10 年之内.
2."References"这个词用四号字,加粗.具体文献条目按文献作者姓氏的字母顺序排序,小四号字.1.5倍行距.
Reference 内容需要用阿拉伯数字排列,外面不用加方括号,例如:
1. xxxxxxxxxxxxxxx
2. xxxxxxxxxxxxxxx
3. xxxxxxxxxxxxxxx
4. xxxxxxxxxxxxxxx
3.参考文献格式
APA参考文献写作格式:
文献为书籍的格式:
Cook, V. (1991). Second Language Learning and Using a Second Language. London: Longman.
文献为杂志的格式:
Atkinson, D. (1987). The mother tongue in the classroom: a neglected resource ELT Journal 41(4), 241-247.
文献为字典和百科全书的格式:
Sadie,S.(ED.).(1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6th ed., Vols.1-20). London: Macmillan
文献为修订版书籍的格式:
Rosenthal, R. (1987). Meta-analytic procedures for social research (Rev.ed.).Newbury Park, CA: Sage.
文献为多卷书中的几卷的格式:
Koch, S. (Ed.).(1959-1963). Psychology: A study of science (Vols.1-6). New York: McGraw-Hill.
文献为未发表的学位论文的格式:
Almeida, D.M.(1990). Father's participation in family work: Consequences for father's stress and father-child relations. Unpublished master's thesis, University of Victoria, Victoria, British Clombia, Canada.
网上文献的格式:
Wilson, R. A Summary of Stephen Krashen's "Principles and Practice in Second Language Acquisition", Retrieved 3 April, 2016, from languageimpact./articles/rw/krashenbk.
4. 文献条目中作者的写法
a)汉语姓氏按汉语拼音为序,外文姓氏按字母顺序,同一作者不同时期的文献按出版时间先后排列.
b)如果是两个作者,外文用"&,"连接,第一个作者的姓需排在前面,名排在后面,汉语的两个作者则用顿号隔开.
c)如果是三个作者或以上,外文用逗号隔开,同样,第一个作者的姓需排在前面,名排在后面,汉语的多个作者均用顿号隔开.
(八)引用格式
1. 直接引用(用双引号)和间接引用(即 Paraphrase)某学者的观点,都应在 Notes 或 References提到.引用结束时要设带括号的夹注(参见第九点),引文的句号应置于夹注的括号之后.
2. 直接引用汉语文献中的观点时,所引观点应翻译成英语,但夹注中的作者名要用汉字,而不用汉语拼音形式.
3. 引文若较长(50 词以上,诗 2 行以上),宜另起一段,不加引号,左边缩进 4 个英语字母,之后加夹注,但与前边第一点不同的是,这时引文的句号应置于夹注的括号之前.
4. 例句如果是汉语,直接使用汉字,不采用汉语拼音形式.
(九)注释
1. 夹注:指引用来自参考文献的观点时在文章内用括号表示出来的注释,由"作者,发表年份和原文页码"三部分组成.作者与年份之间没有逗号或其他符号,但需空出一份与原文页码之间用冒号(":")隔开.例如(Bloomfield 1933:78), (王力 1980),夹注中有关英语文献的名字只列姓,有关汉语文献的要列姓和名.如果所引用的文字来自二手材料,则采用 (Bloomfield, qtd. in 王力1980:67)注.表示的意思是:观点是 Bloomfield,但并不是直接从 Bloomfield 的原着中引用的,而是从王力 1980 年出版的着作中的 67 页上引用的.建议同学们要尽量直接找到第一作者的直接出处,避免引用二手材料.
2. 脚注:脚注所表达的内容一般属于文章主题之外但与所述内容有关的附加说明.用脚注时,字体为 Times New Roman,小五号,标注时用上标的阿拉伯数字.
(十) 页码
请大家注意,鉴于前期上交的论文很多同学的页码出现不规范的问题,所以本次要求大家封面一直到目录都不需要页码,然后从正文(introduction)那一页再开始标页码,从1开始一直到最后一页,页码位于页脚居中显示.
五,毕业论文答辩1.按方向分成若干个答辩小组,每个小组不少于三人.2.每个答辩小组指定专人记录答辩全过程,认真填写答辩记录,并将其交到系里存档.七,毕业论文工作时间2016年月日—201年月日开题,查阅,收集资料,拟定写作提纲2016年月日—201年月日完成论文2016年月日—201年月日打印成册2016年月日答辩2016年月日—201年月日 2016级本科毕业论文时间安排
时间安排具体内容学年学期指导时间2016-2016 学 年
第1学期2016/9/1 -2016/10/1
2016 级毕业论文撰写动员大会.落实撰写毕业论文工作任
务, 宣传有关规定,日程安排,学生选题.学生与教师见面, 商谈题目, 收集资料做好撰写任务
学生填写《吉林师范大学博达本科毕业生论文(设计)任务书》学生在初步收集资料基础上,拟定写作提纲.各指导教师邀请其他教师,组织学生召开本组论文开题报
告. 指导教师注意:应当针对选题意义,文献资料准备,研究方法是否充分和具体给予判断和说明,不要写简单地写成"同意开题"经指导教师认定后,着手进行写作,初稿完成后,学生应及
时与指导教师沟通,在教师指导下进一步收集资料,加工修改.2016/10/2 -2016/1/15教育实习,论文撰写2016-2016 学 年
第2学期2016/3/1 -2016/4/15教育实习,论文撰写 2016/4/16 -2016/4/18在校撰写,修改论文,直至成稿.并按统一格式打印,于第8周末(4 月18日)前上交.认真准备答辩.(答辩时间为4月19日)2016/4/19 -2016/4/22进行论文答辩工作,并完成论文装订成册任务,对仍然存在问题的论文进行进一步修改.2016/4/23 -2016/5/10完成各项表格的填写和论文后续工作.
Classification No.: Confidential Grade:No
Times New Roman 四号
,
Undergraduate Thesis
Task-Based Language Teaching and Its Application in Junior English Classroom
Times New Roman 二号
School &, Major: English Western Languages Department
Student's Name &, No.: XXX1033XXX
Grade &, Class: Class 1 Grade 2016
Supervisor: Zhao Guocheng ( Lecturer )
以上皆为Times New Roman 四号
论文分类号:密级:
学士学位论文
任务型语言教学及其在中学
课堂中的应用
系别 专业: 西语系 法语专业
姓名 学号: XXX 10XXXXX
年级 班级: 2016级 1班
指导教师及职称: 赵国城 讲师
2016年4月
吉林师范大学博达学院学位论文原创性声明
宋体三号
本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在指导教师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果.除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明.本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担.
作者签名:
日期:年月 日
指导教师签名:
日期: 年月 日
以上为宋体四号字
Table of Contents Times New Roman 三号
1. Introduction1
2. Literature Review2
2.1 Definition of TBLT2
2.2 Components of TBLT3
2.2.1 Goals3
2.2.2 Input5
2.2.3 Activities6
2.3 Features of TBLT:8
2.4 Application Rules of TBLT9
3. Problems in English Classroom10
3.1 Instruments11
3.2 Findings12
4. Application of TBLT in Junior English Classroom13
4.1 Pre-Task14
4.2 Task Cycle15
4.3 Post-Task16
4.4 An Example of TBLT in Junior English Classroom.17
5. Conclusion18
References19
(一级标题实词大写首字母,二级标题用正常句子写法即可)
以上皆为Times New Roman 小四, 目录自动生成
摘 要 本文阐述了任务型教学法的定义,组成,特点,运用原则和任务型教学法在初中英语课堂上的应用.笔者用问卷和调查的方法来了解传统教学中存在的问题.并讨论了任务型教学法在初中英语课堂上应用的优点和不足.得出结论,任务型教学法强调了学生语言运用能力的培养,让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不只是关心所说句子的结构是否正确.学生通过正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务,能在掌握英语基础知识和技能的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交流的能力.
关 键 词 任务型教学法,初中英语教学,语言运用能力 以上为宋体 小四
Abstract By expounding upon the definition,ponents,features and application rules of Task-based Language Teaching, the present paper discusses the use of TBLT in junior English classroom. In order to understanding problems of the traditional English, the present study used questionnaire and interviews. This paper is to discuss the advantage and disadvantage of the application of Task-based Language Teaching to junior English classroom. And a conclusion is made as: Task-based language teaching emphasizes on students' municative petence, it puts students' attention on how to fulfill a task through English language rather than worrying about the grammatical structure. Through this way, students can put what they he learnt into practice and master the ability to municate through English. 以上为Times New Roman 小四
Key words Task-based Language Teaching,junior English teaching,language using ability 以上为Times New Roman 小四 斜体
1. Introduction Times New Roman 三号 加黑
Task-based language teaching (TBLT) was first advocated in 1980s by foreign language researchers based on numerous researches and practices. It is an important teaching method developing from the municative language teaching.
TBLT aims at training students to bee active thinkers, doers, learners, and proficient municators. It makes the students engage in interaction in the "target language" in order to plete a task, reach a goal, or solve a problem. In this way, the students focus on the process of performing the task using the target language so that the learning is focused on meaning rather than form. If we can make language in the classroom meaningful and therefore memorable, students can process language that is being learned more naturally. In this way they bee active thinkers as well as proficient and confidant users of the language (Nunan, 2002).
正文为Times New Roman 小四号 1.5倍行距 下同
2. Literature review
In this chapter, a prehensive review of related literatures is provided. First, definitions of TBLT are reviewed. Second, ponents of TBLT including goals, input and activities are introduced . The last section will describe the application principles of TBLT.
2.1 Definition of TBLT
On the definition of task, scholars provide different understanding. Long defines a task as:
A piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a check, finding a street destination and helping someone across a road. In other words, by "task" is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between. Tasks are the things people will tell you they do if you ask them and they are not applied linguists (Long, from Doff, 1990).
Crookes believed task is "等A piece of work or an activity, usually with a specified objective, undertaken as part of an educational course, or at work等" (Crookes, from Brumfit 1992). Ells' definition is "等an activity which require[s] learners to arrive at an oute from given information through some process of thought, and which allow[s] teachers to control and regulate that process等" (Ellis, 1999:24). Nunam defines task as any classroom work which involves learners in prehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. The task should also he a sense of pleteness, being able to stand alone as a municative act in its own right (Nunan, 2000:59).
These definitions are roughly arranged in terms of a continuum of "real world" to "pedagogical" perspectives on what tasks are. This distinction between the "real" world and the classroom does not imply that the classroom is not a valid social context in its own right (Candling, 1985:66). Nor, indeed, are real world and pedagogical tasks mutually exclusive: there is no reason why tasks cannot he both real world and pedagogical dimensions. However, as implied in the first two definitions provided by Long and by Crookes, respectively, pedagogical tasks should be derived from real world tasks, since analytical syllabuses are based in part on an analysis of learners' behioral needs (Wliga, 1976:11).
2.2 Components of TBLT
In the following sections, three ponents of TBLT are going to be dealt with, they are: goals input and activities of TBLT.
2.2.1 Goals
Goals are the vague general intentions behind any given learning task. They provide a point of contact between the task and the broader curriculum. Teachers' answer to the question (why did you get learners to engage in Task X) will generally take the form of some sort of goal statement. Possible answers might be:
I wanted to develop their personal writing skills.
References
1. Cook, V. (1991). Second Language Learning and Using a Second Language. London: Longman.
2. Zhang, W. Y. (Ed.) (2003). Global perspectives: philosophy and practice in Distance Education, Beijing: China Central Radio &, Television University Press.
3.
4.
5. 菲利普.科特勒等着.《亚洲营销管理》. 北京:中国人民大学出版社,2004.
6. 周庆荣,张泽廷,朱美文,等.固体溶质在含夹带剂超临界流体中的溶解度.化工学报,1995(3):317—323.