本站原创摘 要： 听力是大学英语教学中的重要技能,在大学英语四级考试中占有很大比例,达到35%,可见听力对大学生学习英语的重要性.很多学生听力水平很差,尽管很努力,但提高速度很慢,因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要.本文利用认知语言学的图样理论,探讨图样理论在听力理解中的运用,目的是帮助学生提高听力水平.
关 键 词 ： 图样理论 听力理解 听力教学
一、引言
在英语教学中,听和说属于语言输入,读和写属于语言输出.在大学英语四级考试中听力占有很大比例,达到35%,可见听力对大学生学习英语的重要性.很多学生听力水平很差,尽管很努力,提高幅度很慢,因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要.本文利用认知语言学的图样理论,探讨图样理论在听力理解中的运用,目的是帮助学生提高听力水平.到目前为止,有关图样理论的相关研究不多.
图样理论（script）最早是由Schank在1975年提出来的,是指“专门为经常出现的事件序列设计的知识结构”,具有动态性,依赖概念,并以“预料“为基础.图样不只描述事件本身,而且在描述时规定了一系列的动作及进入此图样的条件、原因和有关的决定性概念.这个图样是标准化了的,用来描写人类行为的序列.Schank和Abelson认为,人的头脑中有许多这样的图样,根据上下文,人们可以预测事件的各个方面.例如,一个“餐馆图样”包括：
人物：顾客、服务员、出纳员.
道具：餐馆、餐桌、菜单、食物、饭钱、小费.
事件：（1）顾客进入餐馆,（2）顾客在餐桌前坐下,（3）服务员给顾客菜单,（4）顾客点菜,（5）服务员端来饭菜,（6）顾客吃饭,（7）服务员递交账单,（8）顾客付服务员小费,（9）顾客付钱给出纳员,（10）顾客离开饭馆.
在这个图样中,事件（1）和（6）是主要部分,事件（1）为主题,事件（6）是图样的主要概念或目的.如果我们看到句子“小王去吃饭”,就可以预测小王走进餐馆,并进行一系列动作.而且根据上句可以推测下句.所以,图样理论在自然语言理解方面得到了广泛运用.（陈治安,文旭,2005,F29～30）
二、图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用
在新视野大学英语听力教程中,每单元都有10个短对话、1篇长对话和1篇短文.如果学生理解了图样理论,在听力理解过程中回想起相关背景知识,在听力理解时就会相对容易得多.比如《新视野大学英语听说教程》第1册第2单元,是关于代沟问题的.如果学生有关于代沟和逆反心理这些方面的图样,就很容易理解这单元的听力内容.比如第2题短对话选项：
A.Understand how her mother felt.
B.Try to like the music her son likes.
C.Lee her son alone about his music.
D.Tell her son to go away on his own.
原文是：
W：Honestly,I don’t know what to say about our son’s music.
M：Lee him alone about it.After all,your mother didn’t like your music either.
Q：What should the woman do according to the man?
这道题是关于母亲不理解儿子喜欢的音乐的.这就是关于代沟的问题.男的说当年你妈妈也不喜欢你喜欢的音乐.问题是根据这个男的观点,女的应该怎么办?不难看出应该选C.因为每一代人都有每一代人喜欢的音乐,家长最好不要过多干涉.第5题是关于穿鼻眼的,第8题是关于文身的,家长肯定都不会同意.长对话是关于小孩因为看不惯橱窗里展示的是陈旧过时的东西而去砸橱窗玻璃,这也是因为小孩叛逆.
《新视野大学英语听说教程》第2册第4单元长对话是关于精神恋爱问题的.男孩收到一封粉红信封的信.男孩认为他和一个女孩恋爱了,当他妈妈问他女孩长得什么样时,他坦白不知道.母亲很自然地觉得不可思议.男孩说他们是精神恋爱,因此不需要见面.如果学生有柏拉图样恋爱的图样,就容易理解这段长对话.柏拉图样恋爱,也称为柏拉图样爱情,以西方哲学家柏拉图命名的一种精神恋爱,追求心灵沟通,排斥肉欲,即理性的精神上的纯洁恋爱.
《新视野大学英语听说教程》第3册第6单元长对话是关于地震自救问题的.如果懂得地震时如何正确自救等图样知识,就很容易理解这个长对话.如：在操场或室外时,可原地不动蹲下,双手保护头部,注意避开高大建筑物或危险物.千万不要跳楼,不要站在窗前,不要到阳台上去,选择合适的避震空间.室内较安全的避震空间有：承重墙墙根、墙角；有水管和暖气管道等处.屋内最不利避震的场所是：没有支撑物的床上；吊顶、吊灯下；周围无支撑的地板上；玻璃（包括镜子）和大窗户旁.
再比如《新视野大学英语听说教程》第4册第3单元长对话是关于盲人问题的.女的和男的是30年的好朋友,可男的却不知道那个女人是个盲人.男的怪女的没告诉他.那女人说：“你没见到无论我走到哪里都有个狗领着我吗?”如果学生有导盲犬的图样知识,理解这个长对话就很容易了.教师在听力之前,如果考虑到学生听力水平差,就可以事先激活学生头脑中有关导盲犬的图样知识.
第8单元长对话是关于女性当领导的问题的.男的是个英国人,想找经理,没想到在他面前的那个女人就是经理.因为在他来亚洲之前,他就认为主要是男人参政,没想到在亚洲国家竟然有女人当经理.学生如果有妇女解放这方面的图样知识的话,对这个长对话就很容易理解,而且听的时候,由于有这方面的背景知识,会对男的所犯的错误觉得好笑.
第9单元长对话是关于迪斯尼乐园的.学生应该都有关于迪斯尼乐园的图样知识：里面有米老鼠、唐老鸭等.这样听起来就相对容易. 三、图样在听力教学中的建立
(一)激活并提取学生已有的图样知识.
对于多数材料,学生大脑中会具备相应的图样.但由于心理、技巧和记忆本身的问题,有些图样只是图样,不能很好地与新输入的信息形成互动,从而有效地理解新输入的信息.因此,教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图样中产生新的图样,这样就可以丰富头脑中图样的内容,从而正确理解和记忆所听的内容.
(二)帮助学生建立新图样.
在听力教学实践中,教师可直接介绍有关背景知识,帮助学生建立新的图样.但更为有效的方式是首先激活学生已有的图样,即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分,在此基础上再介绍新图样或者开展讨论,要求学生通过被激活的知识来预测、分析输入消息与文章的关系.这样,学生在头脑中建立了相关的新图样,不但能更好地理解文章内容,而且增强了学习兴趣和参与的主动性,使建立的新图样记忆更深刻.
实践证明,把图样理论应用于大学英语听力教学,使传统的“放音—听音—对答案”的被动教学模式转变为一种让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式,有效地提高了学生的听力理解能力,推动了大学英语教学改革的开展.教师应在教学中应用图样理论更积极地探索和实践,帮助学生建立更多的图样,有效地提高他们的听力能力,使他们真正掌握听力这项语言技能.