本站原创【摘 要】当今的所谓“高效课堂”,学困生仍然是一种阻碍教学成效的痼疾,特别是农村中小学,此现象极为严重.学困生的成因是多方面的,有先天智力方面的,也有后天非智力方面的如学校、家庭、社会等.但学困生是可以转化的.
【关 键 词 】新课改 农村初中 数学教学 学困生转化
笔者从十多年的农村初中数学教学实践中体会到：学困生对学习产生逆反心理情绪,是影响提高整体教学水平的一个重要因素之一.学困生的成因是多方面的,有先天智力方面的,也有后天非智力方面的如学校、家庭、社会等.但大部分学困生都是后天形成的,下面就新课改中学困生的成因和转化,谈点粗浅看法.
一、新课改农村初中数学教学中,学困生成因的主要现象如下
1、学生的理解能力差：学生不能用数学语言描述概念,对公式、定理,看了课本,都还不能说明概念的体系,概念与概念之间根本联系不起来.例如：对整式法与因式分解,学生很容易弄混淆.又如对称轴与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状.
2、学生的探讨能力差： 学生不能找出所学知识的重点和难点,不能理解教材中所叙述的问题,不知道自己究竟掌握了哪些知识,同时也提不出问题,不能运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,学习被动,无自觉性,探讨能力差.
3、课堂解题的积极性差：大多数学生在课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心,若无其事；或是解题过程没有步骤,敷衍了事；或是只知其然而不知其所以然,得过且过.学习中缺乏积极思考的动力.
4、完成作业能力差：对教师布置的练习、作业,不按时完成,甚至根本不做；对所学知识不复习,也不去弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事；解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式；或在解题中死搬硬套.
5、竞争意识差：在素质测试中,抱着我反正不会做、可有可无的态度参加.考前不愿意真复习,考试时马虎应付,完全靠考场上“临时发挥”,有的甚至交“白卷”.
二、新课改农村初中数学教学中,从以下几方面转化学困生
1.注重学习兴趣的培养,激发他们的学习积极性.
（1）数学是一门具有科学性、严密性、象性性的学科.正是由于它的抽象性,造成了形成学困生的主要原因.因此,教学时,应加强教学的直观性.通过直观教学让学生较快理解概念、性质.例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度的三根木棒,通过学生自己动手,问哪几组木棒可以组成三角形,能组成三角形的三根木棒之间有何关系?从而引导出上述性质.因此,加强直观教学可以吸引学困生的注意力.
（2）注重情感教育的渗透. 学困生的情感大都较丰富,他们需要教师对他们多关爱.他们有所成绩时,教师应该及时予以鼓励和肯定.只要学困生接受教师,那就能极大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的.
（3）加强对学困生进行课外延伸. 在数学学习中,学困生普遍认为数学是枯燥无味比较难学的一门学科.因此教学中对学困生开展课外延伸活动是必要的.开设数学课外学习兴趣小组,激发学困生对数学学习的兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上,从而转变他们的学习态度.
2.注重学习方法的传授,增强解题能力培养自觉学习的良好习惯.
（1）教师布置练习、作业时,要注意难易程度.注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成所布置的练习、作业.对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励.教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法.对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,循循善诱,起点开始,耐心辅导,让他们逐步提高.
（2）大部分学困生学习被动,依赖性强.学困生往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管；教师在解答问题时,也要注意启发式教学,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题.不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯.
（3）应该用辩证的观点教育引导学困生.教师对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因,就是因为学习意志不强,生活懒惰,做事拖拉,上课经常迟到,或逃学,课堂上精力不集中、爱开小差,作业不及时完成,或抄袭,根本不进行预习、复习等所造成的.因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出更为严格的要求,督促他们认真学习.
3、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心.在平时的测试中,要有意识地出一些较简单的或布置过的练习、作业作为考试题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点,进行个别辅导,这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会,让他们感受到“跳高摘桃”的成就感,逐步改变他们头脑中,在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养了他们的自信心和自尊心.
总之,新课改要求教师更新观念、转变角色,以学生为主体,教师为主导,培养学生实践能力和创新精神为主线.那么,在农村新课程实验中要注重学生动脑动手的培养,特别是对学困生更不能忽视.实践证明,只要我们在教学实践中对学困生进行认真、细心地引导培养,“高效课堂”就会变为现实.