本站原创摘 要：双语教学是高职院校软件技术专业的专业需求,同时也是培养跨国人才的有效途径.通过分析双语教学的系统构成要素,讨论软件技术专业开展双语教学存在的问题,提出了创新双语教学模式的思路.
关 键 词 ：双语教学,教学模式,教学质量
0 引言
随着国际之间交流的增多以及现代社会一体化趋势的加强,浙江省急需培养既有对外交流技能又有专业基础能力的人才.许多高等院校为了满足教育全球化的需要,在涉外特色专业推行双语教学.软件技术专业是我院规定的两大试点双语教学的专业之一,而双语教学就是在一些非语言类专业课程中采用两种语言种类进行教学的方法,其最终目的是通过真实的语言教学环境帮助学生掌握软件技术专业技能,最终能用英、汉两种不同的思维方式进行专业的学习和提升.双语教学在高职院校进行的时间不长,在教学过程中存在着不同程度的盲目性和随意性,教学内容、教学方法、教学组织与管理和教学相关评价体系等方面都亟待规范.本文从软件技术的专业特点出发,按照循序渐进的原则对双语教学系统进行设计.
1 软件技术专业教学中存在的主要问题
我院软件技术专业双语教学于2007年开始实行,其在选取教材、师资教学水平、学生技术能力和考核方式等方面存在诸多的问题.
1.1 缺乏合适的双语教材
按教育部的要求,大学的双语教学应该使用外语原版教材,但在实践过程中我院双语采用的教材大多是从国外翻译过来的中文教材或者翻译后再编著的教材,更有学科教师自己编写双语教材,虽然能基本满足教学过程的需要,但是缺乏专业的系统规划作为支撑.
1.2 双语师资教学水平欠缺
我院的软件技术专业是一个以编程为基础、强调学生实践动手能力的省级特色专业,专业的高要求同时也对我院的双语教师素质要求提出新的考验.虽然专业的骨干教师都有在国外进修的经历,有较好的读写水平,但是相对薄弱的恰恰是学生最需要的听说能力.对软件技术083中美班的调查显示,60%的学生认为教师是把握好双语教学效果的主体,30%的学生认为教师是引导学生能用英语正确理解专业的教学目标和内容,10%的学生认为教师是他们以后去美国就读本科的引导者.所以,加强专业的双语师资应从专业的教学内容、教学方法和专业技能等多方面考虑.
1.3 学生的接受能力有待提高
软件技术专业属于我院与美方合作办学的专业,学生在报考我校时英语成绩较好,而且在进入我校后也有较高的学习热情.但在实施过程中,双语教学效果却达不到预期目标,最主要的原因在于学生的专业英语词汇量匮乏,在阅读美方的原版教材中的专业术语时遇到很大的障碍.另外,软件技术专业的学生本身因为编程技术的难度更难做到知识的融会贯通,同时新知识的缺乏也会直接影响教学的整体质量.
1.4 评价制度不够健全
提高教师和学生积极性是改善评价系统的一项重要措施.教师在教学过程中要熟悉专业知识,同时还力争吃透原版教材.根据我院软件技术专业的专业标准和课程标准的要求,教师需要收集很多课程辅助资料.因此,教师的工作量和难度大大增加,单纯靠学生评价老师是比较片面的方式.此外,采用双语教学可能会因为班级学生的接受水平不一样影响课堂上的师生互动,甚至可能会产生抵触厌烦情绪,从而给教师带来更多的问题.同样,对学生在专业技能和再学习能力方面的要求也大大增加,也会影响到学生学习的积极性.
通过以上所述,双语教学问题的改善是一个体系的过程,不是某一门专业课程或某一个骨干教师所能够解决的,必须从教学系统角度来解决问题.
2 双语教学系统需求分析
双语教学系统设计是指运用系统方法分析双语教学内容、教学方法、教学组织管理和教学评价体系,建立整套的解决方案,对教学过程中出现的问题进行整改,同时通过评价体系反馈教学效果.整个系统设计涉及教师、学生两类对象,对象之间贯穿着教学内容、教学方法、教学组织与教学评价等四个基本内容.我们经常说的教学过程就是这些基本内容相互之间作用、相互制约同时又构成了教学系统输入和输出之间的运行过程.
双语教学系统设计中的师资是双语教学中的重要因素.首先,双语教师必须是对软件技术专业的教学体系框架非常熟悉,对人才培养方案及对学生后续到美方本科院校就读的需求等都应该有较全面的了解.另一方面,如果没有在这个系统中处于主体地位的学生的积极参与,双语课程特别是职业技能课程中进行软件技术开发更无从谈起.强有力的师资会帮助双语课程的学生既能提高专业知识水平,又能提高使用英语水平的能力,让学生在专业学习时不再面临着语言和专业的双重压力.
双语教学系统中还有一个最基本的构成条件就是教学内容的选取.教材通常有狭义教材和广义教材之分.狭义的教材是指通常所用的教科书,而广义的教材是指包括授课计划、教学标准、实训指导书、网站、参考文献等包括教科书在内的教学辅助系统.教材的选择标准最好为美方实践多年又极具成效的教材,既能为有志于进一步就读美方本科的学生提供一个必备的专业知识基础,也可以从事程序开发的学生提供原版的技术能力.
案例分析、角色扮演、任务驱动教学方法都是可以采用的教学方法.在教学过程中,应视学生层次、技术开发难度而决定选用何种教学方法.在教学过程中,课程教师利用各种多媒体教学手段做好教学设计,组织学生参与,协调学生项目组的关系,通过不同角色激发学生的互动意识,促进在学习过程中发挥主体作用.
为保障双语课程的顺利进行和逐渐完善,双语教学的系统设计还应考虑双语教学建立的管理制度、完善对双语课程的激励机制、规范双语课程的评价考核制度.
3 软件技术专业双语教学系统设计
为了实现专业的双语教学目标,其教学系统设计是对整个软件技术专业双语教学活动进行规划和安排,并根据反馈不断调整整个教学活动的系统化设计过程.
3.1 教学内容设计
在教学过程中,首先要选择能激发学生学习积极性的内容,要能让学生克服外语带来的畏惧心理；其次要选用实践性强的内容,因为用英语讲解理论性较强的知识点会很晦涩,可通过实践弥补学生对理论知识理解的不足；再次,选用的章节内容应该相对独立,这样对前部分内容的理解不会影响到后续章节的学习；最后,可选用美方院校已经比较成熟的教科书,同时也可参考国内高水平院校使用的英文教材,通过积极开发和利用其它辅助教材对原版教材进行删、加及集成.
3.2 课堂教学方法设计
目前课堂教学方法多种多样,网上美方远程教学也是一个比较好的途径.可充分利用美方的教学资源、专业学习网站来充实教学内容及加大知识的信息量.教师也可在校园网上建立课程的教学网站,公布教学中的单元设计、整体设计、课程标准、外文版教学大纲及相关站点链接等；另一方面尝试做中学、学中做等诸多双语教学活动,发挥优势提升双语教学效果.
3.3 教学组织管理
软件技术的知识结构有衔接紧密、层层递进的特点,也具有专业性强、实践要求高的特点.其课程的设置应采用职业基础课程、职业能力课程和职业拓展课程循序渐进的原则.在第一、二学期完成职业基础课程,第三学期开始,宜开设职业能力课程进行过渡,如网页设计与制作,CJHJ.NET语言程序设计.第四学期可开展JA语言程序设计、数据结构、软件工程等职业能力课程,最后一个学期安排自助网站建设、操作系统的职业拓展课程,这样在专业知识和专业英语词汇的掌握程度上,学生可以有一个系统渐进的过程.
3.4 教学评价体系设计
双语教学的评价管理设计的原则是以学生的发展为目标、多元化的评价方式.主要包括以下三方面：对教师的激励、教学内容的选取、教学方法的设计.如果采取教师评价学生、学生评价教师、督导听课点评等多种方式结合进行则效果将更好,评价的目的是促进教师教学水平提高,同时也加快教学信息反馈；二是可以对学生的双语学习进行评价,教学过程中评价的内容可包括学生在课堂发言及讨论的次数、质量、水平,鼓励学生撰写英文论文、项目及方案,在期末总结评价时,可将中期检查与期末书面考试有机结合,综合考核学生的口头表达能力和书面表达能力；三是建立完善的监督机制,把双语教学纳入日常的教学管理模式.在管理中,对教学进度表、教材的选用、课程标准、课程设计、试卷、学生意见反馈等制订详细又具实际可操作性的评估细则来进行规范和管理.双语教学评价不仅使教师获得教学反馈信息,同时也能调整自己的教学行为,系部能及时了解双语教学的实施情况,有针对性地采取措施,不断完善双语教学系统.
4 结束语
我院软件技术专业的双语教学正处于试验阶段,在运行过程中不可避免地存在各种各样的困难.通过设计双语教学系统,在教学内容选取、教学方法设计、教学组织安排及教学多重评价等多方面以系统的方式进行规划,最终使学生达到实现双语技能的目的.
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（责任编辑：郑雅婷）