高职计算机课程的双语教学模式

摘 要：笔者在实际教学中努力探索计算机课程的双语教学模式,以分组式教学方式开展计算机课程的双语教学,从中探讨如何因材施教,提高双语教学水平.

关 键 词：高职教育计算机课程双语教学模式分组式教学

国家教育部于2001年秋季发出通知,要求各高校积极推动使用英语进行公共课和专业课的双语教学.同时随着计算机技术的迅速发展和经济的全球化,尤其在我国加入WTO后,也迫切需要高校培养出更多的复合型高级人才.在这样的新形势下,中外合作办学形式和双语教学纷纷在高职高专院校展开.

一、高职计算机课程进行双语教学的原因

为了培养懂技术会外语的计算机应用人才,双语教学在高职计算机课程中的运用是非常必要的.首先,计算机学科具有较强的国际共通性,其表述、词义和专业术语的理解和诠释比较一致,并且有很多中文表达方式都是直接从英文翻译过来的.实施“双语教学”,可为学生以后查询科技资料、阅读科技文献和进行国际学术交流打下基础.其次,计算机信息技术源于国外,利用双语进行计算机课程教学,有利于学生更准确地理解和掌握计算机技术中诸多定义、习惯用语的真实含义,从而避免了学生学习中可能出现的因翻译不准确而导致的认知“误区”.

总而言之,在计算机课程中采用双语教学,既有利于学生更好地掌握计算机科学技术,又有利于提高学生的外语水平,归根结底就是有利于培养复合型高级人才.

二、高职中开展双语教学的现状和问题

目前,高职高专院校中的双语教学还处于探索研究阶段,教学过程不够科学,教学效果不太理想.主要的现存问题如下：

1、双语教学对教师的要求较高.不仅要求扎实的专业知识,同时要有熟练驾驭英语的能力.目前我国高职院校中能从事双语教学的教师为数不多,教师能力单一,专业教师英语水平达不到双语教学的要求,普通英语教师又不懂专业知识,从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展.

2、学生的英语水平较低.相对于本科院校,高职专科学生的英语水平普遍偏低,英文阅读能力差,特别是听力及口语能力很难达到交流与沟通目的.因此,双语教学不仅对教师是一个挑战,对学生同样是一个挑战.双语教学必须保证学生对课程内容有一定的接受能力,这在双语教学的施行中显得尤为重要.

3、双语教材资源的匮乏.当前,教材的选择一般有外语原版教材,影印版教材和自编教材.原版教材虽然可为学生提供原汁原味的英语,但理论性强、内容多,这对大多数高职高专学生来说理解难度大,针对性不强.影印教材一般都是专家精选引进的国外优秀权威教材,相对较低,有些甚至还有相对应的中文译本,方便学生学习阅读,但与课程配套的教材选择余地较小.自编教材虽然内容针对性强,教学内容可循序渐进,但语言表达上可能会存在偏差.

三、高职计算机课程双语教学的实施

在双语教学的授课过程中,课堂讲解方式有以下三种：全中文表达；全英文表达；英文幻灯配以口头中文讲解.我们在开展计算机课程双语教学过程中,采用英文教材,中文讲授,中、英文相结合的方式,充分调动学生用英语学习和思维的积极性和主动性.

在教学中采用分组式教学,教师根据本章的教学内容事先提炼出一些关键问题,根据学生的外语程度对学生进行分组,然后在课堂上由让每个小组在一定时间内分别准备、讨论一些相关问题；之后由每个组推选一名代表用英语说明对该问题的分析与理解；当班上有些学生提出一些疑问时,该小组的其他成员可以进一步补充说明.在授课技巧上,教师应注意循序渐进,由易到难,逐渐由中文讲授过渡到部分章节用英文规范授课.

在双语教学过程中,为了扩大课堂教学的信息量,营造有利于英语教学的良好氛围,提高学生的学习兴趣,在课堂上一直采用现代多媒体来辅助教学,使教学方法更加灵活,教学手段更加先进,教学内容更加丰富,教学效果更加显著.同时为了让学生更好地理解和应用教学内容,计算机双语教学全部是在计算机机房里进行,学生每人一台计算机,双语教师通过软件控制进行中英文统一讲解或针对性地个别辅导,学生可以清晰地看到整个操作过程并动手进行实际操作.该教学方法加强了学生的动手能力,同时这充分调动了学生的参与意识.

计算机双语教学的考核模式,是双语教学过程中的一个重点和难点,我们根据实际情况采用了非传统的试卷考核,即采用几次课堂作业的综合成绩作为最终考核成绩.课堂作业内容要注重实际操作性,即学生在运用课堂知识的基础上,必须通过查询资料、观察研究、实际操作等方法获取所需要的部分资料.通过完成课堂作业,既巩固了所学知识,又锻炼了学生与他人交流、合作以及获取信息的能力.

四、结语

计算机双语教育在高职教学的实施中还存在一些问题和困难,但为了更好地培养新时期的复合型人才,使之顺应社会发展的需要,我们应该坚持双语教学模式,遵循“循序渐进、因材施教”的教学原则,结合计算机课程的特点,同时考虑高职学生的特点,有特色地开展双语教学.