本站原创摘 要幼儿园表演游戏的组织和指导,是幼儿园游戏研究的重要内容之一,本研究抓取表演游戏中扮演导演角色的幼儿这一主要人物,观察并记录下该幼儿在本次表演游戏主动发起的互动行为.从表演游戏的内涵和本质出发,发掘“小导演”所发起的互动行为是否违背了游戏的本质.由一名幼儿主导的表演游戏,在成就一名幼儿自主发展的同时,也扼杀了其他幼儿主动创造和探索的精神.
关 键 词导演表演游戏互动行为
中图分类号：G613文献标识码：A
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏,它是幼儿以故事（儿童自己创编的或来自于文学作品的）为线索展开的游戏活动.笔者近日在某幼儿园的表演游戏区域中观察到这样一种现象：有个别儿童积极充当导演的角色,将其他参加表演游戏的儿童一一分配好角色,并组织和安排了表演的主题和所有环节,包括服饰的安排和角色的对话,俨然一副成功导演的派头,其间不允许其他儿童有任何的异议和反抗.对于该班级出现的这种现象,笔者就此和主班老师进行了讨论,发现每次表演游戏中的导演角色都很“抢手”,尤其是在班级中平时表现较为突出,经常受到老师表扬的孩子,更容易获得导演这一角色,通常有此类儿童参加到角色表演中的时候,其他儿童就比较难获得导演这一角色,只能听由导演的安排和指导.
表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏.”表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏,但是,先在的故事（不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架.在表演游戏的展开过程中,幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来,也就是说“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架,幼儿必须在这个框架中游戏.即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的,但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本,角色的行为或多或少地都要受这个脚本规范,不能随意作为.所以,表演游戏要受到“故事”框架的规范,它的结构性更强.而且,“故事”作为表演游戏的“脚本”,需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”.
如果说教师与幼儿之间是天生预设了角色的不同,教师总是被赋予教育者、指导者、照顾者的角色,幼儿则相应的获得被教育者、被指导者和被照顾者的角色,但是幼儿与幼儿之间的关系应当是最纯朴的平等与公正.同样是未成年的儿童,他们在幼儿园的环境中相伴,教师为幼儿提供并开展的活动几乎都是面向整个集体的,但是为何在一次表演游戏中个别幼儿凸显出与众不同的张力,他对整个活动的主导是否会违背到开展表演游戏的初衷呢?在过去的已有研究中,有学者提出在同伴群体结构中,儿童的地位是由各自所具有的不同支配能力所决定的.群体内存在支配者与追随者,具有支配性的儿童往往成为领导者,而被支配儿童则成为被领导者.
表演游戏为幼儿同伴之间的交往提供了良好的平台,但是如果面对在活动中遇到主观意见相对强势的幼儿,那么由他导演的表演游戏在某种程度上会控制到角色行为的发展方向,其他幼儿之间的交往在其过程中也会受到一定的影响.在某一幼儿高控制下的表演游戏,即使活动开展的较为顺利,但是在成就一名幼儿自主发展的同时,也扼杀了其他幼儿主动创造和探索的精神,其他幼儿在此次活动中更多的是服从“导演”的安排与指导.
当前幼儿园开展的表演游戏直接定位于“游戏”而不是“表演”,并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想,表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动,幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”,表演游戏中幼儿的投入与专注才是表演活动成为游戏的本质特点.促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身,而不是来自外部的要求或奖赏.在表演游戏中,幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥,而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感.教师在表演游戏中所扮演的角色已经从“导演”和“制片人”的位置上退了出来,更换为与幼儿平等交往的“剧务”和“影评人”的角色.而由幼儿自己扮演的导演角色应该调整好自己的角色和位置,与其他幼儿一起共同发展自我创造与发展.
表演游戏中幼儿是游戏的主人,他决定着游戏的开始、进行,他们按照自己的理解来表现作品,再现的方式也由自己决定,以至于道具如何使用、角色如何分配,都应该由幼儿自主参与发表意见,这样才能充分发挥游戏主体的功能.每一个幼儿在表演游戏中都是自我表达的个体,表达自己对世界的看法,他们的语言、运作、表情都是他们心灵深处的外化,不受他人的干扰和限制.“自我表达”应该是幼儿表演游戏的一种重要内涵,如果它受到其他外在的因素的控制或者干预,那么这样的表演游戏违背了游戏的本质,就称不上是真正的游戏.幼儿虽然年幼,但并不无知,他们有自己的兴趣与需要,对周围事物有自己的认识与理解.游戏是幼儿的主体性活动,游戏的本质应是幼儿自主地、能动地、创造性地驾驭客体的活动.