本站原创摘 要：随着计算机产业的不断发展和普及,目前国内对计算机方面人才的需求也日益增加,这为中职学校创造了培养计算机专业人才的良好机遇.但与之相应的中职学校计算机教育却相对滞后,教育观念陈旧,教学方法不够合理,由此造成了教育和社会需求的脱节.鉴于以上原因,笔者更新教学理念,结合人民教育家陶行知先生的生活教育理论和笔者自身多年的教学,在计算机教学上提出自己的一些看法.
关 键 词：做中学；做中教；计算机
中图分类号：TP393-4
当今计算机发展速度可谓是日新月异,学校里所学的有限的计算机知识,在毕业参加工作后显然是远远不够的.这就要求计算机老师授课时是“授人以渔,而非授人以鱼”.但教育普遍存在这样的误解：用嘴讲,便是“教”；用耳听,便是“学”；用手干,便是“做”.体现在教学上就是老师怎么教,学生就怎么学,事就怎么做.这种传统的教学模式,让老师和学生都感到吃力.在这种传统的教学模式下,老师讲解理论、演示操作,学生进行练习,虽然学生能掌握书本上的知识,但将之放于生活中却不知道如何应用.职业院校是技能型人才培育的基地,职业教育直接服务于经济社会,为产业培养人才,推进区域经济产业化发展.作为一名中职学校的计算机老师,笔者不断更新教学观念,探寻新的教学方法.在伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”教育理念的启发下,笔者以为将“做学教合一”贯彻到计算机教学中很有必要.
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能有机地结合在一起.教师要在做上教,学生要在做上学.“做学教”是一件事的三个方面,是相互联系的.
行是知之始,重知必先重行.故一切都是围绕“行”,“做学教”即为做中学、做中教,其核心是“做”.笔者亦以为“做学教”之“做”在合一时应置于首位.做是学的一切,也是教的一切之基础.
1“做中学”
笔者认为“做中学”可以从两个层面理解：一是学生的“做中学”,即：在操作中学到新知识和新方法；二是教师的“做中学”,教师只有会“做”了,才会懂得如何“学”,会“学”了,才能有效地“教”会学生.下面分两个方面进行阐述：
1.1学生“做中学”
实践是检验真理的唯一标准,学生通过动脑,亲自动手操作,来验证所学知识,是中职教育必不可缺的一个重要环节.做学教合一其实是一件事,不仅要用嘴、耳、手,而且还要用到身外的工具,而笔者认为“做学教合一”在实施时,做什么事,便要用什么工具.做一件事,想干得好,如果需要用笔则用笔,如果需要用实训装备就用实训装备.
课堂上教师要大胆放手让学生自由学习,让他们说自己想说的,做自己想做的,让他们体会到做学习的主人的快乐.因为笔者也相信：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的.当然大胆放手的前提是教师先创设一个环境,学生在这个前提下进行自主探讨学习.教师要留更多的时间给学生,尽可能的利用学生原有的知识结构,让其在观察、实验等活动中,主体参与自主探究.从而,获取新知识,养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯,掌握学习策略,为后续学习作准备.例如：word教学中有字符缩放的知识点,笔者在教学时会先展示进行了缩放的文字,先让学生观察并尝试将原文字设置成展示效果.此时学生会想到设置字号,更改字号大小.经过对比后,学生会发现并非简单的更改字号可以处理.此时,教师提醒学生从书上找答案,进行相关章节的预习.然后通过小组讨论出新方法.这样既复习了旧知识――设置字号,又接受了新知识――字符缩放,并且通过二者的对比加深了对两个知识点的理解.
1.2教师“做中学”
教师在讲授新知识前,自己先“做”一遍,甚至多遍,一来体会“做”的过程,预设学生的行为,二来在“做”中发现错误、总结经验,以求总结出更好的教学方式,提高学生学习的效率.这也是教师自我学习的一种方式.例如：在CAD教学中,绘制某个图形往往有多种方法,而同一种方法因设置了不同绘制起点,操作上就有所区别.这就要求教师得在课前用不同的方法多绘制几次,预想学生绘图时会存在的问题,估计学生会发生的错误,并分析出错误的原因.
陶行知先生说：“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”这就要求教师在课堂上不做旁观者,也不做领导者,而是做一个与学生一起体验的学习者.三个臭皮匠顶个诸葛亮,在同“做”的过程中,教师不断会有意外收获,并发挥好帮助引导学生发现规律,总结经验的作用.同时,与学生的共同学习中,教师遵循学生的思维,能准确地发拙出更适合学生的学习方法.例如：学生在上机做CAD练习时,往往是对照机器上给出的图例进行绘制,不断地切换图例与CAD软件会消耗不少时间.但笔者在教学过程中发现有个女生运用之前在别的软件中学习过的“复制”与“粘贴”命令,灵活地将图例贴到CAD作图区域对照操作,不但节约了时间,也不会因不断地切换软件而打断思路.一举两得,这是加快工作效率的有效途径,笔者便当众表扬该女生并将该行之有效的方法推广开来.
2“做中教”
“做中教”是“做学教合一”的另一个重要方面,可以从这两个层面理解：一是学生在操作实践中教者适时辅以方法上的指导,使之获取探求新知的途径.二是利用旧知,教者明确任务,让学生自己去探求新知,共享成果.
陶行知先生认为：不仅要求学生“做”,教师也要“做”.教师要在“做”上教.教师的“做”是示范,学生的“做”是学做、是模仿.教师既讲又做,学生的学就有了根据,做起来也就不会感到太困难.笔者记得在教授word课程时,曾遇到过这样一件事：请学生用“曲线”工具绘制曲线,就如何结束曲线的绘制提问,有同学说用右键单击,在弹出的快捷菜单中操作.实际上,这是无法实现的.笔者亲自演示了该同学的猜想,并揭示正确答案――双击鼠标即可.通过操作中的教,学生无疑会对该知识点印象深刻,并迅速掌握之.
计算机各软件有区别也有相通之处,要学生充分发挥主观能动性,把以前的旧知识进行迁移,尝试将之作用到新接触的软件上.这样一来,让学生明白一个道理：不用害怕学习新软件,其实有许多操作我们都是似曾相识的.像笔者在教授网页制作中的文字格式、段落格式及图片位置的设置时,会有意让学生先自行操作,让他们自己发现原来这里的格式设置与word软件中的格式设置是大同小异的,但是图片位置的设置是有所区别的.
尤其值得一提的是一节课上完后,探究活动并未结束,教师应以此次活动为出发点,课后继续实践“做”,并且进行反思,以求更好更高的突破.
只要做事,就会有学有教,且三者是合一的.所以做事是学的基础,也是教的基础.反之,没有做就没有学,也不存在教.计算机教学中教师通过让学生做的 ;方式教,学生通过做的方式学,学习将是一个愉快的过程,教学也是一个快乐的过程,那么,在这种氛围中的“做学教”所产生的效益是最大的.笔者以为在现代中职教育中,“做学教合一”的教学改革与创新是培养技术与技能型人才的有效手段.而技术与技能的形成,只有通过规范的、严格的实践才能养成,即只有通过“做”才能形成.故学习活动中应以“做”为主,“学”在后,“教”为辅,三者相辅相成,有机组合.
一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标.教育的目的是为了不教,学习的目标则是为了学到更好的方法.中职教育最关键的是教学理念,最重要的是行动.只要中职教师都行动起来,通过思考、探索与试验,总结出更适合中职教学的创新理念,那么中职学生在毕业以后面对日益激烈的竞争时,则能更快速地适应社会发展、满足企业需求,从容地成长为社会经济不可或缺的技能型应用人才.