本站原创作为语言学习的基础,语法对学生来说极具重要性.学生的英语学习可以通过良好的语法知识得以提高,但若学生的语法知识基础不扎实,语法反而会成为提升学生英语学习水平的制约因素.因而,如何开展英语语法教学,打破困境,扫除教学过程中的种种障碍,是当前英语教师所面临的重要教学课题.
一、语法学习过程中的制约因素
在语法教学过程中,教师若想取得良好的教学效果,就应从教学实际出发,结合学生学习情况,对其在学习过程中所遇到的困难和制约因素进行分析与总结,并有针对性地给出解决方案,才能逐渐摸索到合理、正确的教学模式和教学方法.与汉语不同,英语是一个全新的语系,从语法规则方面来说,两者有着不同的本质.学生在英语学习过程中因此类不同而遇到诸多制约因素和困难问题.相当数量的学生对于长句结构理解不清楚,因而难以明确句意；在一句话中,若出现多个复合句时,学生就会对句中成分难以做出有效判别；还有些学生对于句中各种倒装和省略句构不理解；在某段或篇章中,一旦有不同时态交互出现的情况,学生往往难以正确分析,进而产生理解偏差,导致对文章要义把握不准.高中英语语法教学若想作出突破,就必须从以上问题入手,采取合理措施加以解决,并层层推进,最终提高语法教学水平.
二、语法教学的误区
(一)对语法重要性过分强调
在传统语法教学模式中,教师往往将自己作为课堂活动的主体,并以自身为中心进行大量语法规则与语法概念的灌输,课堂教学模式极为单一、枯燥,学生的积极性难以提高,课堂效果可想而知.而且在此种教学模式下,学生对于语法知识的学习仅限于死记硬背,难以达到活学活用,换言之,传统语法教学仅仅教会了学生相关的语法规则,对于学生针对语言运用的使用信心与能力的培养却乏善可陈.
(二)对语法重要性过分忽视
随着新课改实施的不断深入,近年来对语法教学过于忽视的现象增多,并有逐渐蔓延的趋势,相当一部分教师受新课改政策的影响,对语法教学避而不教,认为在新课改模式下但凡涉及到语法教学的教学模式均为不科学、落伍和过时的.这对学生产生了很大的负面影响,“高原现象”相对普遍,很多学生的英语学习成绩到了一定程度后,就难以再行提高.
三、以新课标为依据展开英语语法教学
依据《高中英语课程标准》的指导精神,高中英语教学应从实用角度出发,着眼于学生的运用能力,对于高中语法教学来说,不应仅仅局限于语法体系范畴之内,而应将其与文化意识、逻辑思维能力、具体的语境、词汇、文章体裁等方面有机结合起来,展开横向的联系与纵向的深入拓展,展开对学生语法意识的培养,促进学生在实际的交际活动中积极运用语言知识,提高学生合理、适当交流和沟通的能力以及使用英语对信息进行获取、加工处理的能力.基于此,新课改对教学工作提出了新的要求,教师应积极探索、择优创新、使课堂语法教学得以激活.笔者对此进行归纳总结为以下三条：
(一)任务型教学
任务型教学以学生心理的基本需求为出发点,重视在教学过程中满足学生心理；重视将教学的情意功能予以凸显,并追求学生的情感、认知和技能的养成.通过完成一系列任务,使学生的影响力与归属感得到满足,让学生深刻体会到学习的意义,进而激发出积极性和新动力,才能真正融入学习中.在整个教学过程中,任务型教学都极富情意色彩,其主要分为三个步骤：前任务（Pre-Task）、任务循环过程（Task-Cycle）、聚焦语言（Language-Focus）.教师可在语法教学过程中选择一处语法点作为一项任务,并营造出真实、自然的情境氛围,使学生在其中对语法知识运用得到深刻体会,并在同学间展开沟通交流或小组分析,最后由老师指导,进行难点和重点的归纳总结.在此课堂教学模式中,语法学习的主导地位与学生的自主性得以充分发挥.
(二)情景教学
在日常生活中,鉴于语言环境与地域文化的差异,学生很难得到真正的英语运用和交流机会.在学习过程中,学生对于语言应用的具体场景也难以展开合理联想.所以在英语教学过程中,教师应从以教材内容为出发点,与生活实际紧密结合,为学生营造尽可能贴近真实的英语语言环境,使教学活动在具体情境中顺利开展.比如在现在完成时态的讲解中,可以将学生比较了解的人物引入课堂教学,引导学生就此用英语发表自己的观点或进行简单的描述,依据学生的语言描述,教师将这一时态的语法现象引入讲解内容,并对语言结构进行分析,从而为学生留下深刻印象.
(三)应同时重视外显与内隐方面的知识
受学生意识支配并采取一定方法所得到的知识为外显知识；在无意识状态下,学生置身于具体场景中自然习得的知识为内隐知识.内隐知识的习得与母语习得过程如出一辙,有异曲同工之妙,均为潜移默化之功,自然熏陶而成.具体到英语语法教学中,就要求教师在讲授语法知识、对学生总结与归纳能力进行培养的同时,还要致力于营造有意义的、鲜活而具体的语言环境,使学生在潜意识中受到英语语言意识的熏陶,以提高教学效果.