本站原创摘 要 ：在传统的教学模式中,高中英语阅读教学存在一定的弊端,学生在沉闷的教学方式中逐渐失去了学习英语的兴趣和热情,也没有真正掌握英语阅读能力.随着新课程改革的日益发展,教育者也逐渐将高中英语阅读教学作为探究目标,试图创新高中英语阅读教学,寻求有效的英语阅读教学方式和学习方式.特别是在经济全球化发展的趋势下,英语的学习更加注重应用性教学,为了顺应教育和社会发展的新形势,探究式学习逐渐应用到高中英语教学中.
关 键 词 ：探究式学习；高中英语；阅读教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0144-02
探究式学习实质上来说就是研究形式的学习,主要目的是提高学生的自主学习能力,让学生自己去探索知识,主动地学习知识,从而提高学生的学习积极性,使学生在英语阅读学习中能够有所提升.从传统教学意义上来说阅读是考试中的重要题型,但是在实际生活中英语阅读确是广泛存在的,例如英语书刊、英语网页等,这对学生阅读能力的要求不再仅仅是考试,而是实际的运用.在高中英语阅读教学中应用探究式学习就是在这样的背景下产生的.
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.学生的词汇量缺乏.通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现,高中生的词汇量普遍达不到教学的要求,对教材中的重点词汇也不够熟悉,这对英语阅读效果有很大的影响.除此之外学生对重点词汇的了解比较单一,例如常见的词组“care for”,很多人记住的一个含义是“关心、照顾”,但是常常忽略了其另一个意思“喜欢”,阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义,词汇意思的错误造成文章理解上的偏差.[1]
2.忽视了英语阅读的技巧.不论是语文阅读还是英语阅读,其中的共性就是文章阅读的技巧.在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关 键 词 ,中心句可以帮助理解段落的中心意思,而关 键 词 则对整个句子的含义有着决定性的作用.文章中常见的中心集中在段落的前两句或者是结尾,而关 键 词 主要是文章中复合句的连接词等.关 键 词 中比较特性的是转折词,例如but、however,这里举出例句I want to go to your birthday party,but I he to stay at home to take care of my sister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义,而学生经常忽略关 键 词 ,也因此曲解了文章的真正意思.
3.没有形成良好的阅读习惯.学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、逐字逐句看、边看边翻词典等.来回重复读、逐字逐句看很大程度上拖延了阅读时间,而在文章理解上没有很大的帮助,而边看边用词典则是现在学生普遍存在的现象,这影响了阅读的真正含义,也制约了学生阅读能力的提高.
二、探究式学习的基础介绍
新教学理念一直强调学生在教学中的主体地位,探究式教学就充分体现了这一点,探究式学习的最终目的就是学生自主学习,而教师的主要作用则是引导,主要还是以学生为基础.探究式学习在我国是应用在教学中的一种新模式,我国的一些专家和教学工作者对探究式教学有不同的理解,其中的一种观点是探究式学习,学生通过自主参与研究性的学习活动学习知识的方式,还有人认为探究式学习是教师给定课题,在教师的指导下自主研究得出结果的教学活动.当然还有其他的观点,但是可以发现其中的共性还是围绕学生而进行的,也就是说学生是探究式学习的主要参与者,着重学生的自主学习.[2]
探究式学习的目标是比较明确的,其一是关于英语专业知识方面的,例如语法语音知识,学生对英语的专业知识是不够了解的,通过教师的教学,学生能够掌握的内容并不多,因此探究式教学以此为目标,让学生们自己去探究并进行知识的总结,学生在自主学习中也逐渐了解了英语语法知识中的规律.其二则是一些非专业知识,主要是英语在实际生活中的运用,例如英语阅读中的一些文化历史、人文知识、科教知识等,在英语学习中也可以扩宽自身的知识面,同时在探究学习中,学生可以根据自己的兴趣进行相关信息的收集,最后向同学们展现自己的结果,不仅可以提高学生的学习热情,也能让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣,并且培养总结归纳的能力,这些信息为学生英语阅读能力的提高提供了基础.
三、探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
将探究式学习应用到高中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式,但是通过不断地研究与试验,其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式,这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价.但是在实际教学中,也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整,使其更加符合自己的教学计划.
1.引入.学生对探究式教学是不够熟悉的,对具体的操作方法也不够了解.教师在首节课堂就需要做好引导工作,确定探究的主体以及学习要求,教师引导学生进行探究式学习的氛围,让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣.
2.探究.可以说这部分是探究式学习的重点,学生在其中也发挥着主要的作用.可以将学生分为不同的小组,组员自行选择不同的探究任务,例如一人负责理解全文的大概含义,一个负责划分文章的段落,找出中心句以及需要注意的关 键 词 ,一个负责收集与文章主题相关的信息等,如若需要还可以进行更具体的分配,在探究中遇到问题教师可以进行引导性的指导.每个人的任务分为不同的阶段,最后的结果需要进行整合以完成探究的要求.[3]
3.解释.这主要是针对探究主题的解释,教师通过探究学习活动可以总结学生的表现以及活动中常见的问题.首先教师需要针对主题进行解释,点评各组的表现,其次教师就开始讲解阅读,这与传统化教学中的讲解是比较相似的,主要内容就是让学生探究的；最后就是让学生回顾自己整个活动的表现.
4.详细阐述.在这个方面跟第三部分是有一定区别的,也需要根据具体情况进行调整,在这个环节中教师可以阐述探究式学习的目的,以及向学生扩展更广泛的知识,这也在于教师和学生个人的选择.
5.评价.最后一个环节就是对探究学习活动的最后总结,教师和学生都需要对活动进行自我评价以及反思.总结活动中对培养自身英语阅读能力的作用,以及分析自身的缺点,师生之间可以进行有效的交流,使学生在英语阅读的探究式学习中能够有所收获.
四、结论
将探究式学习应用到高中英语阅读教学中是英语教学的新突破,对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的.但是值得注意的是,应用过程中教师需要根据学生具体学习情况做到恰当的探究式学习,充分发挥探究式学习在高中英语阅读中的作用.