本站原创探究性实验适应了当前新课改的要求,在初中生物实验教学中具有开拓性意义,充分体现了学生的课堂主体性地位.通过分析生物探究性实验教学实践得出的几点体会,以期能对同行们的教学工作有所启示.
探究性实验问题情境体会探究性实验是学生在不知实验现象以及实验结论的情况下,通过自己动手操作,获取实验所出现的各种可能结果的一种实验方法.在新课改背景下,生物探究性实验已经在初中得以普遍推行.通过生物课的探究性实验教学实践,笔者谈几点体会.
一、科学准备,统筹安排
科学的准备是做好探究性实验的基础.首先,在材料的准备上,应严格按照规定选择,保证实验材料符合要求,以利于实验的顺利进行和实验结果的正确.另外,在准备时,应充分调动学生的参与意识,对于一些学生具备准备材料条件的实验,如植物细胞的实验,可以让学生自己准备实验需要的材料,以调动学生的参与积极性以及实验的主动性.其次,对于一些较大型的或者材料具有时效性的实验以及材料较难准备或不利于生态保护的实验,应考虑几个班级集中进行实验的方式.如在进行“水体污染对于金鱼等水生动物的影响”等类似的实验时,因要观察金鱼慢慢受到污染,部分学生会觉得不忍,认为是在人为侵蚀小金鱼无辜的生命,这样的实验,可以尽量申请将不同班级学生的课集中安排于一定时间段,以尽量减少受污染金鱼的数目,也同时培养学生关爱生命的意识.
二、规范实验程序
实验的程序和步骤必须合理,以能便于学生观察和学习,并取得良好的实验效果.虽然探究性实验要求老师给予学生充分的自由,让学生亲自进行实验操作,但并非无条件地让学生主动,教师则完全处于一种背景式的位置,相反,教师应处于一种宏观调控的位置上,以保证实验能沿着预期的过程进行.实验步骤上对学生的指导是很重要的一环,教师应事先让学生对正确的操作步骤充分了解,以保证实验的连续性和实验效果的最佳呈现.尤其对于一些一次性实验、使用道具较多的实验以及含有危险工具的实验,更应将实验步骤提前告知学生,以防止实验中出现意外问题.比如,在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验时,由于会使用到碘液、酒精、酒精灯、火柴、大小烧杯、培养皿、石棉网、镊子以及三脚架等多种器具,因此,应事先将实验程序以及在各个程序中所用到的器具告诉学生,以保证实验效果,并避免学生在实验中慌手慌脚用错器具.再如,在“观察种子结构”的实验中,需要用到“解剖刀”这一工具,只有将实验程序提前告知学生,才会防止学生在实验中因慌乱发生意外.
三、创设问题情境
在实验中,教师应善于给学生设置问题,以引导学生更好地进行实验.问题的设置必须有目的性,并具典型性,切不可盲目问一些对实验并无多大用处的问题,一则浪费学生的时间,二则可能会对于学生的实验思路产生干扰.如在“观察颤藻和水绵”的实验中,由于是在显微镜下观察,学生在看到颤藻和水绵第一眼后立刻变得很兴奋,而忘记了实验的目的和观察要点,这时,我便提问了这样的问题：仔细观察一下,颤藻和水绵的颜色和形态各有什么特点?两者细胞里的色素分布情况各是怎样的?有共同点吗?经过这样的直接针对实验结果的提问,学生的注意力马上转回到实验上来,开始认真细致地观察颤藻和水绵的异同,并进行相关的记录,最终在实验结束后,学生不仅完成了实验要求,且从此实验中获得了一定的启示.
另外,除了教师对学生创设问题外,还应充分发挥学生的主体作用,让学生在实验中积极发现问题,自己提出疑问.我在探究性实验教学中,经常会鼓励学生大胆质疑,说出自己的想法.同时,对于学生的问题和观点,我一般不会即刻作出解答,而是将问题转向对全体学生的提问,让所有的学生均认真思考,各抒己见,经过学生思考的问题往往会给学生留下更深的印象,且在此过程中,也培养自主探究、独立思考和解决问题的能力.
除此之外,通过教学实践,我发现,如果在进行实验时,将学生分为不同的小组,并在每个小组中推选一名组长,让组长对组内所有学生的问题做好汇总,并将其中最有价值和代表性的问题再集中汇总到我这里来,将可以更加高效和更有针对性地解决学生的问题,这样一来,一些较为简单的问题,在小组长的带领下,小组内部便可解决,便不用再占用其他学生的时间了.同时,小组合作的方式,也能很好地培养学生团结能力以及与人沟通的能力,且如果根据实验内容,适时在不同小组之间进行一定比赛,还可以调动学生更大的实验积极性,并获得更有效的实验效果.
四、勇于创新实验
探究性实验对于学生而言,是一种让他们充满强烈好奇心的实验,实验过程将会出现的一切对他们而言都是未知的,是让他们进行大胆探究的实验形式,受探究性实验形式的启发,我也对有些实验进行了大胆创新,不再拘泥于传统的实验方法和惯性思维,而进行了实验拓展.比如,在“观察植物细胞”的实验中,传统实验往往是通过观察洋葱表皮进行的,在这次实验前,我让学生自己准备了材料,最终实验课堂上出现了各种各样的蔬菜瓜果.通过对不同植物细胞的观察,我让学生在比较之后,进行了总结,这样的实验往往让学生觉得更加科学合理,也更容易掌握.
五、课下延续实验
有些实验由于所需时间周期较长,仅靠课堂的时间是很难保证实验的顺利进行和完成的,这就需要学生在课下继续进行相应的实验和观察.比如,“观察种子发芽”这样的实验,便较长的实验时间,且在学校实验室中,对于温度的控制比较困难,如果将实验延续到课后,让学生将实验场所转移到家中,则可以在一定的时间段内,让学生耐心参与实验,同时,由于学生家中大多有冰箱,可以对温度起到更好的控制,可见,某些实验通过课下延续进行,可取得更好的效果.
六、实验总结和评估
每一个实验都应该善始善终,而不能在实验完成后,就万事大吉,应及时对实验的效果进行总结和评估.一方面,应对学生的操作进行评价,要以鼓励为主,并选择实验中表现较好的学生及时进行表扬,以调动他们在后续实验中的积极性,当然,对于实验失误也应同样指出,以避免今后同样错误的出现.对于实验中危险的操作应再次重申,以加深学生的印象.另一方面,教师应通过实验进行自我总结和反思,借助实验中学生的表现来思考自己的指导方法以及实验中出现的疏漏,以利于今后实验教学的更好开展.
七、结语
探究性实验是适应新课改出现的一种新的实验形式,因其更能发挥学生的主体性而得以广泛推广.教师应科学统筹和安排实验,规范实验程序,并通过创设问题情境等方式提高实验效率；应具有开拓创新的勇气,以不断拓展实验.同时,还应认真做好实验总结,不断进行自我反思,以促进探究性实验更好地开展,并取得更理想的效果.