本站原创摘 要：讲评课是高三思想政治复习课的重要组成部分.课前,教师要通过备课标和考试说明,备学情,备策略,使讲评课有的放矢；教学过程可通过自主订正、小组讨论、对症讲评和机动讲评四个时段,师生在互动中复习旧知,探究新知；课后则要突出激励,引导学生学会梳理总结.
关 键 词 ：思想政治课；复习课；讲评课；学科素养；学情
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0065-03
讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分,更是高考复习阶段常见的课型,它是弥补学生知识薄弱点和疏漏点、突破重难点、拓宽思路、提高解题能力的有效途径.高三试卷讲评课要从学生学习和掌握知识的实际出发,精心设计,灵活讲评,以真正提高学生掌握和运用知识的能力,这样,才能真正提高学生的学科素养,为高考夯实基础.
结合自身的教学实践,笔者认为,要提高讲评课的实效,可遵循以下程序.
一、课前：做好准备,找到“病症”
1. 备课标和考试说明
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.考试说明是国家和各地对学科考试的命题指导思想、能力要求、考试内容等的详细说明.教师只有认真研读课程标准和考试说明,准确把握其中的要求,才能更好地领会试卷的命题意图,提高讲评课的实效.
教师要杜绝带着空白卷或照抄照搬参讲评试卷的做法,最好能先用学生做的试卷考考自己,在认真阅卷、做题的基础上,对试卷情况进行科学统计和分析.统计试卷中所考查的知识点及分布情况,结合课程标准和考试说明,分析和判断每个题目的难度系数、试卷的整体难易度.如此才能有的放矢,提高教学实效.
2. 备学情
课前,教师要对学生的答题情况进行诊断,统计与分析相结合是行之有效的方法.统计内容包括题目类型、分值分配比例、考试结果（主要包括最高分、最低分、人均分、各类划线率等）以及学生出错的类型及人数等.既要总体分析班级学生的整体水平, 又要逐项分析学生答题的正确率、得分率和失分率,以便合理确定讲评试卷的重点和难点.
统计时既可以由教师本人查数,也可让学生举手记数.统计结果要详尽并一目了然,最好通过统计条形图或折形图反映出来,以利把握学生对知识的掌握情况,确定讲评课的重难点,进而查漏补缺,确定并及时调整复习进度和策略.
3. 备策略
在完成上述数据统计和分析后,教师既要总结成绩,又要分析失误,归纳错误的类型和根源.错误类型不难归纳,教师要善于顺着学生的思路,“将心比心”地分析学生出错的根源.当学生出错的原因与教师的设想不吻合时,教师应进行调查、访谈和交流,得出科学的结论.同时,对于学生普遍做错的题目,老师应反思是自身钻研教材不深,驾驭教材的能力不强,还是教学方法不当等,从而不断改进教学.
经过以上准备工作,教师对学生试卷情况已心中有数,便可着手制定教学策略,优化评讲方式和解题思路.一是优化解题策略.通过试题讲评,既“授人以鱼”,更“授人以渔”.二是改善答题规范.答题不规范是许多学生的通病,对此,教师要进行有针对性的评讲,以帮助学生逐步做到规范答题.三是提升思维品质.在试题评讲过程中,教师不仅要明确题目的答案,更要把握答案背后的思维流向,以此引导学生的思维活动,从而在讲评过程中优化学生的思维品质.四是创新拓展问题.教师在试题讲评过程中,可引导学生针对某些典型错误,改编和设计题目（即如何改变题目或条件,错误答案才成立）.如此,不仅有利于深化学生对错误本身的认识,还能有效地提升学生的审题能力和辨别能力,帮助他们学会举一反三,收到事半功倍的效果.
二、课中：温故知新,对症下药
课堂是评讲试卷的主阵地,教师要通过各种教学活动,在师生互动中复习旧知,探究新知,解决疑难,让学生吸取失败的教训,感受成功的喜悦.在教学中,笔者常将课堂划分为四个时段.
一是自主订正.多数学生接到试卷后,首先关心的就是分数,然后会关注做错的题目.教师应及时抓住学生的兴奋点,不必急于评讲,而是先让学生查阅教材和相关资料,自己独立订正,寻找错误原因.自主订正能帮助学生反思错误,加深对易错知识点的印象.
二是小组讨论.在完成第一个环节后,教师再让学生以小组交流的形式讨论试卷中的错误.通过生生互动与交流,可以初步解决许多问题,同时激发不同层次学生的积极性,提高课堂效率,增强合作意识,保持学生的学习热情.教师则可到各小组中倾听,必要时也参加讨论或给予引导.
三是对症讲评.通过课前准备,再经过以上两个环节,教师就可以讲评试卷了.在试卷评析过程中,教师要做好以下几点：
1.目标定位,师生互动释疑难
针对错误比较集中的典型题目,教师要发挥学生的主体作用,在小组讨论的基础上,让学生先讲,鼓励学生勇敢表达自己的观点,其他学生可进行补充和纠正.教师则从旁点评和释疑.需指出的是,教师要事先对所要讲的每一个题目进行目标定位.
例如,有的题目强调落实基础,就要把讲评目标定位在“落实基础”上,甚至要将题目的答案还原到教材中的具体位置,通过讲评带动相关知识的复习；有的题目侧重于考查学生阅读和提取信息的能力,讲评就要将目标定位于“信息提取”,让学生阅读材料,或反复阅读,直到学生“读出”全部有效信息为止；有的题目关注学生情感、态度与价值观方面的表现,讲评就要相应进行正确的价值引导.
2.以点带面,实现延伸和拓展
平时考试重在了解学生一个时段对所学内容的掌握情况,以帮助学生查漏补缺.试题由于受卷面与时间的制约,不可能覆盖全部知识点.这就要求教师在讲评试卷时要注意引导学生联系相关知识,切忌“头痛医头,脚痛医脚”.讲评时,教师要以点带面,通过一个题目引出相关知识点之间的联系,帮助学生延伸和拓展知识,深化认识. 例如,在讲解辨析题“中华文化之所以源远流长,得益于包容性,我们在文化建设上应尊重差异,包容一切”时,笔者引导学生先分析“源远流长”所包含的内容,再分析文化的双重性.如此,顺利进行相关知识的复习,让学生知道文化具有不同的方向,并进一步加深对中华文化特点的理解.教师在评讲中,还可引导学生抓住每道题的关 键 词 ,通过回忆和再现相关知识点,进行延伸和拓展.
3.传授技巧,培养能力求发展
古语说得好,“授人以鱼不如授人以渔”.讲评试卷不仅要讲透试题,更要授予学生答题技巧,教会学生掌握解答各类题型的方法和技巧.不同的题型应有不同的解题方法和技巧,主观题往往是难点,更需要教师的指导.
在讲评试卷时,笔者通常会先总结学生在考试中存在的问题,特别是答题规范和解题方法的问题.“措施”类、“建议”类设问能直接考查学生分析问题和解决问题的能力,是高考中最常用的一种设问方式.例如,有这样一道题：结合材料,运用文化创新知识,为我国提高自主创新能力,建设创新型国家提几条建议.笔者先引导学生分析整句话的立意是凸出文化创新的途径,接着从根本途径和基本途径来分析.通过类似的题型讲解,让学生掌握答题的技巧.而在解答论述题特别是哲学方面的论述题时,笔者更加注重引导学生按要求按顺序分析材料和答题.
四是机动讲评.经过以上教学环节,基本解决了试卷中的普遍性问题,但还有少数学生的问题仍未解决；同时,讲评过程可能使一些学生产生了新的问题.此时,教师要留出时间,让学生互相讨论,也可让部分学生当一回小老师,尝试回答问题；教师则要走到学生中去,给予面对面的帮助.这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到解决.
三、课后：突出激励,梳理总结
教师要培养学生课后思考的习惯.讲评课教学后,学生要对试卷中暴露的问题作进一步的反思、梳理、总结和拓展.总结是对讲评内容的理性归纳,是由具体到抽象、由感性到理性的认识过程,学生只有从个别试题训练中总结出具有普适意义的解题规律,才能融会贯通,应对各种相似、相关的问题.拓展则指由一道题目联系到与之相关的知识点与能力点,教师可组织关联训练、变式训练,以强化学生对知识的掌握,培养学生开放、联系和深刻地思考问题的习惯,这也是应对高考所需要的思维品质.
1. 听学生说说考后的感受
课后,教师对成绩优异、进步明显的学生要不吝表扬与鼓励.如把学生的试卷中好的答题思路和方法介绍给其他学生,也可让学生上台讲解；对成绩不够理想的学生,教师要帮助其认真分析错误原因,挖掘他们试卷中的闪光点,鼓舞他们继续努力,树立迎接高考的信心.
另外,教师要激励学生对考试中存在的问题和取得的成绩主动进行思考,并能谈谈自己的感受.让学生借此分析试卷,总结得失,对今后的学习提出明确的目标,如教师可尝试引导学生用这样的句子说话,“我这次考得不好,主要是错在等”“我认为本次考试比上次有进步,但仍要注意等”“我这次太不细心了,连等这样简单的内容都做错了”,如此等等.
2. 推行评后优秀分制度
每次讲评后,笔者要求学生订正试卷,并再次批改,得出分数.如此,既可以督促学生认真反思,回顾错误试题,进行有针对性的查漏补缺,进一步强化纠错过程；又可以让每个学生的卷面成绩都达到优秀,保护学生的学习积极性,促进学生主动学习.
3. 指导理错题
讲评课后,教师要引导学生对试题进行整理,把错题从试卷中分离出来,制作错题集.笔者通常要求学生把错题记录在纠错本上,当然不是简单地抄写题目,而是将错题重新描述,重新解题并总结.对于一些题干较长的错题,可灵活抄录.如选择题题干过长,可压缩题干,只抄录正确选项和自己的误选项即可；对于非选择题,可简化题目背景,将主要错误点整理在纠错本上即可.如此,不仅能节省时间,还能进一步加深学生对错题的认识,提高总结和概括能力.
总之,高三试卷讲评课要坚持“以人为本”的学生观,从学生的认知规律出发,精心合理设计,要通过讲评,真正促进学生准确掌握和运用知识,使学生切实感到“考有所得、评有所获”.只有这样,才能真正提高讲评课的实效.
（作者单位：南漳县第二中学
湖北襄阳 441509 ）
责任编辑 毛伟娜