本站原创【摘 要】备课、上课、批改作业、测验、辅导、课外活动几个环节有机地配合,构成一个完整的教学过程.教学过程不是单纯地向学生传授知识的过程,更重要的是培养学生分析问题和解决问题的过程.知识固然重要,但更重要的是培养学生具备学习各种知识的能力,学会思考问题.当学生具备了这种能力,他就可以独立地、有创造性地学习所需要的有关知识,并独立、自觉地运用这些知识去解决工作中的问题.教学过程是这样,那么备课过程就不仅是考虑如何向学生传授知识的过程,更重要的是考虑培养学生思维能力的过程,考虑如何培养学生具备上述两种能力的过程.所以我们备课时,不仅要备教材、备学生,还要考虑教学方法.英语课的备课也不例外.
【关 键 词 】英语；备课探究
一、备课前要钻研教学大纲
通读、熟悉、钻研教材,找出教材的重点、难点及其内在联系,根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法.英语教学大纲是进行英语教学的依据.它规定了英语的教学原则,并提供了英语课的教学方法,因此我们一定要重视大纲的学习.在认真钻研大纲的基础上,通读教材,可以增强对教材的理解,只有对教材内容有较深刻的理解,才能驾驭教材.我们要理解教材,不能只读一课书或一个单元,必须通读全教材,如有可能应当读本科的全套教材.不仅通读,还要熟读、钻研教材,只有这样我们才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系.任何知识都不是孤立的,都有它的系统性和连贯性.不了解前后内容的关系,就不能准确地定出每册书、每单元、每课书以至每节课的重点和教学要求,就不能在处理教材时突出重点.
教学重点一般是指教材中学生必须掌握的内容.往往有这样的情形,编写教材时为了课文内容的需要,出现了某个语言现象,而这个语言现象在当时不是重点,教师在处理教材时就不应当把它定为重点.所谓重点是和一定的教学阶段相联系的.某个教学内容在某个教学阶段不是重点,但到另一个教学阶段可能是重点.因此教师在备课时就要考虑,不应当教材中出现什么就讲什么. 有的时候一个重点分散在几课书构成的一个单元里,这时候教师备课就不要受课次顺序的限制,而要把这一单元作为一个整体来考虑.
二、备课时应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律钻研教材和考虑教法
学习的过程就是认识问题的过程,它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤.学生认识问题的规律一般总是由浅入深、由近到远、由表及里、由简单到复杂,逐步发展和提高的.因此在教学过程中教师不应当超越学生现阶段的认识能力和学习基础.我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词,这个做法是符合学生的认识规律的.有的教师过分强调教材的系统性,当教材中出现一个新的语法项目时,就要系统地给学生讲解,甚至抄大量笔记以补充教材之不足.虽然知识是讲系统了,却忽略了英语是一门实践性很强的工具课的特点.这样处理教材的结果将造成学生会背语法规律,但在口、笔头运用时,则错误百出.讲的时候也应当通过复数名词的词尾变化启发学生自己总结出这个规律,而不应当由教师包办代替.总结规律不是目的,总结规律是为了使学生在教师的指导下在语言实践中自觉地运用这个规律.而要使学生熟练掌握,达到脱口而出、运用自如,还要经过反复练习,使学生养成习惯,一开口就是four chairs,six buses,而不要说出four或six以后想它们是单数还是复数,后面的名词要不要加s 是加s还是加es?要使学生做到这点,教师在备课时就需要考虑如何给学生创造练的机会.
备课时应当考虑学生的思想实际和学习实际,在充分了解学生的基础上考虑教法.备课包括两个方面的工作：一方面是钻研教材,一方面是了解学生.就象我们对教材的内容要有个全面系统的了解一样,对学生也需要有个全面了解.从某种意义来讲,了解学生比了解
教材更困难,因为教材是固定的,而学生的思想变化影响着他们的学习情绪.此外学生的学习基础、学习方法、学习习惯等都直接影响他们的学习.教师如果不注意这个问题,教学就要犯主观主义的毛病.
教师在备课时还应当考虑用什么语言使学生听起来有兴趣,印象深,爱学；提什么问题有启发性；应当设想一下,一个问题提出来以后,学生是否会回答；如果不会回答,教师要怎么做.学生的接受能力各有不同.教师应当根据每个学生的具体情况拟定不同的问题,使不同程度的学生都积极参加到课堂活动中来.
三、备课时应当考虑通过英语的学习培养学生的能力.能力有一般能力和特殊能力
观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力都属于一般能力；学习某种专业知识的能力属于特殊能力.二者是有机地联系着的.教师必须注意在培养学生发展一般能力的基础上去发展他们的特殊能力.对于英语教师来讲,就要在发展学生一般能力的基础上,发展学生听、说、读、写、译的能力.比如教行为动词一般现在时第三人称单数肯定句动词词尾加s的语法规律时,是由教师把这个规律告诉学生以后,再给学生练习呢 还是启发学生通过语言现象自己总结出这个规律呢 当然,让学生总结规律比教师直接讲解更有利于培养学生的能力.采取什么手段总结呢是教师板书几个例句,让学生通过观察,归纳出这个规律呢 还是教师设计几组句子,每组中有一个第一人称或第二人称单数的句子和一个第三人称单数的句子,读给学生听；使学生通过听,发现两个句子的不同处并进而归纳出这个规律呢 当然,后者更符合培养学生听和说的能力.
这种引导学生进行观察、分析、综合、概括,就在学英语的同时培养了学生的思维能力,培养了他们的独立工作能力.有经验的教师在给学生布置预习作业时,不是简单地让学生预习几段课文,而是配合这几段课文再提出几个思考问题,有的问题是思考语言现象的,有的问题是要学生在理解课文的基础上用自己的话来回答问题,也就是培养学生运用英语能力的.