初中化学教学的引导技巧

《初中化学课程标准》重视以问题为中心的探究式学习,在解决问题的过程中,学生是主体,教师是解决问题的引导者.教师的主要职责在于创设提出化学问题的实际情境,激发学生的探究,引导学生走向知识的彼岸.新课标施行十年来的实践也证明,引导是提高化学教学的有效途径.教学中,如何走出传统教学的框架,构建以引导教学为主的新秩序呢?笔者下面从三个方面谈谈个人的体验.

一、层层设疑,引导学生走出迷宫,享受成功的欢乐

初中化学的一种重要有效的学习方式就是科学探究.作为初中化学教师,应引导学生自由地进出化学迷宫,让他们享受成功的欢乐,因此,设疑也就成了经常使用的一种方法.我国古代学者朱熹曾说：“读书无疑者,须教有疑；有疑者却要无疑,到这里方是长进.” 层层设疑,让学生有“山重水复疑无路”的感觉,再通过不断探究,享受“柳暗花明又一村”的舒畅,这才能使学生提高并保持对化学学习的兴趣.如《水的净化》,这一课的教学目标有两个： 了解纯水与自然水、硬水、软水的区别； 了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法.这一节中相当多的内容是学生以前很少接触到的,笔者用层层设疑的方法去引导,使学生的情绪和心理处在兴奋、好奇的状态.在不同的教学环节中笔者先后提出了下面几个问题：1.混有泥沙和菜叶的污水和纯净的水有什么区别?2.假山喷泉用的水一般是中水,中水和纯水有什么不同?3.了解自来水厂水净化过程的步骤.等通过这样的层层设疑,就能逐步解决本堂课所要学习的知识.由于教师只是引导,学生知识的吸收主要是通过实验、思考、讨论等学习活动获得.课堂实验有：制取蒸馏水；在教师讲解了过滤器的组装和过滤的注意事项后由学生完成过滤实验等.图示和讨论：自来水净水过程.思考和讨论：水壶中结水垢的现象引出硬水和软水的概念等.总的来说,几个问题,引导学生进入迷宫,再通过师生互动又让他们高高兴兴地走出迷宫,让大家享受到学习成功的愉悦.

二、课堂实验,引导学生个个动手,探究科学的神秘

科学探究是学生积极主动地认识科学知识、解决问题的重要实践活动.通过科学探究,学生不仅可以获得知识,更重要的是能够学习科学的方法,认识科学的本质,感受探究的乐趣,培养科学精神和科学价值观.课堂实验是科学探究的极为重要的手段之一,实验前,教师必须引导学生个个动手,不做观察员.要告诉学生,亲自动手才能体验到其中的甘苦,成功固然重要,失败也并不可怕,重要的是参与.只有这样,才能真正探究到化学的神秘.教学中,笔者采用语言激励法,激励学生自觉主动地动手实验.比如,学习《走进化学实验室》时,为了让学生能在以后的实验中遵守实验室规则,初步养成良好的实验习惯,有必要在学生刚学习化学时普及一下常规的实验室基本操作知识.在讲到“药品的取用”时,笔者这样讲：“化学实验是进行科学探究的重要手段,严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的基础.药品的取用不是像我们平时倒开水那样直截了当,它有一定的讲究.就说固体药品的取用,如何取用?用什么器具?用过的器具如何处理?如果是固体粉末,怎样的操作才符合要求?如果是取用液体药品,量筒应该怎样放置才正确?使用滴管要注意什么?物质的加热要用到酒精灯,酒精灯怎样使用才是规范的?请大家先看老师示范,然后每个同学都操作一遍,相信聪明的你们一定能很快地掌握,这对以后做实验很有用处.”心理上的引导、精神上的鼓励,这种语言激励法振奋了学生学习的信心.

三、课堂总结,引导学生交流思辨,提高归纳的能力

初中学生毕竟刚接触化学,不可能去完成科学探究所经历的提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等每一个环节,但是,对每堂课所学的知识进行讨论总结还是完全可以做得到的.为了改变传统教学中单一被动的接受式学习,教师可以引导学生交流总结,这样做既转变了学生的学习方式,又巩固了当堂所学,还能提高学生归纳概括的能力,一举三得.比如,在对《二氧化碳和一氧化碳》进行总结时,学生回顾了二氧化碳的制取过程,概括了二氧化碳和一氧化碳的性质以及二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因,对教材难点二氧化碳与水、石灰水的反应又进行了交流.讨论中也有知识理解方面的错误,有的学生对空气中CO2的含量存在片面认识,认为CO2可以促进植物的光合作用,因此CO2的含量越多越好；有的将CO2不供给呼吸的性质与CO的毒性混淆；还有的对CO2通入石蕊溶液变红的原因认识有错,误认为是CO2使其变红.这些问题都通过思考辩论得到了解决.让学生做课堂总结,不仅提高了他们的积极性,而且解决了在听课中模糊的知识点.

笔者认为,初中化学教学引导是否得法、是否成功,关键在于教师角色是否真正转变,学生主体地位是否真正得到突出,新课程理念是否真正落实.

（责任编辑 罗 艳）