普通高校体育师资队伍建设的

摘 要：采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,从整体性、综合性方面对20所高校体育师资队伍的职称结构、学历结构、学缘结构、专业技能知识结构、教师继续教育情况等进行调查研究.研究表明：职称结构与年龄结构逐步趋于合理化；教师继续教育经费短缺、机会较少；学历结构相对偏低；学缘结构单一,具有明显的区域性.并根据师资队伍现状有针对性的提出了完善我国高校体育师资队伍建设的对策.

关 键 词 ：“三自主”选课模式；普通高校；师资队伍

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0081-04

An Analysis on the Construction of the P.E. Faculty of Regular Institutions of Higher Education

――Survey on the 20 Colleges under the “TriIndependent” Selection Mode

ZHOU Jianhua,ZHOU Jianshe

(P.E. Department, Hunan Normal University, Changsha 410081, Hunan China)

Abstract:This study adopts the method of documentation, expert interview, questionnaire survey, mathematical statistics, etc.to investigate the structure of professional title, education background, academic geopolitical relationship, specialized knowledge and skills and teacher’s adult education situation of 20 universities’P.E. faculty from the aspect of integrity and prehensiveness.The study shows that the title structure and age structure tend to be rationalized, Teacher’s adult education lacks of fund and opportunity, the education structure is relatively low, academic geopolitical relationship structure is simple and has apparent divided by region.Based on the current situation, this survey proposes a countermeasure to perfect the construction of China’s P.E. faculty.

Key words: “Triindependent” selection mode； college； P.E. faculty

办好高等学校,提高教育质量,关键在于教师.加强教师队伍的建设,提高教师整体素质,是高等学校工作中的永恒主题.当前我国高校的教育方针依然是使学生德、智、体全面发展.高校体育是高等教育的一个重要组成部分,高校体育教师又是实施高校体育工作的主群体,是高校体育改革和发展的主要力量,是决定高校体育教育质量的关键所在.体育教育质量的好坏直接反映高校的办学思想和理念,体育教师师资队伍结构状况的合理性,对学校体育的可持续发展有很重要的作用,如何使高校体育教育能够可持续发展已成为高校体育教育面临的新课题.目前我国普通高校体育师资队伍,不论是综合素质还是数量上,都无法满足新时期发展的需要.因此,加强师资队伍建设,优化结构,刻不容缓.

1.研究对象与方法

1.1 研究对象 本研究选取：清华大学、北京大学、北京交通大学、北京科技大学、东北师范大学、上海交通大学、同济大学、东南大学、厦门大学、四川大学、重庆交通大学、广西师范大学、深圳大学、华南理工大学、华南农业大学、湖南师范大学、湖南农业大学、西北工业大学、西北农林科技大学、兰州大学等20所已实施“三自主”选课模式的高校为研究对象.20所高校：1） 从地域分布来看：东北1所、华北4所、华东4所、华南3所、华中2所、西南3所、西北3所；2）从学校层次来看：教育部直属重点大学13所、省属（直辖市）重点大学5所、国防科工委重点大学1所、经济特区高校1所；3）从学校类型来看：综合类5所、理工类8所、师范类3所、农林类3所、军事类1所.

选取这20所高校的理由有：1）地域分布广泛,涵盖了我国7大区域,能较全面、准确的反映我国已实施“三自主”选课模式高校的体育教师师资队伍现状.2）教育部直属重点高校代表了我国教育质量的最高水准,也是我国高等教育质量的风向标.3）学科类型较为齐全,能较准确的反映我国高等教育体育教育质量的整体状况.4）从实施时间来看,既有我国最早实施“三自主”选课模式的高校,也有实施时间较长的高校和刚刚实施“三自主”选课模式的高校,能真实反映出实施过程中师资队伍建设所出现的问题.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据本论文研究的内容和目的,广泛与体育人文社会学.

检索和查阅有关文献资料专著；检索有关体育教学环境的相关文献；精读有关系统论、课程论、心理学、教育学、人文社会及体育政策法规等方面的著作,为自己的研究课题探寻理论依所据.

1.2.2 专家访谈法 本人以湖南体育代表团团部秘书的身份,参加了2007年7月在广州举办的“第八届全国大学生运动会”.并以此为契机,与在广州专访从事体育教学改革、人文社会学研究的专家、学者、教师以及主管体育工作的负责人进行面谈,并通过信件、电子邮件和进行交流,征询他们的意见和建议.

1.2.3 问卷调查法 根据本研究课题的内容和目的,遵循体育科研方法和社会学关于问卷设计的基本要求,在经过专家咨询和反复修改后,设计了关于：“三自主选课模式下高校体育教学环境分析”相关研究的“领导问卷”、“教师问卷”和“学生调查问卷”.通过第八届全国大运会的契机发放领导调查问卷20份,对所选的20所普通高校,发放教师问卷510份,学生问卷800份.其中,领导问卷有效回收率100%,体育教师问卷的有效回收率85.7%,学生问卷的有效回收率为84.5%.

1.2.4 数理统计法逻辑分析法 对所得相关数据利用SPSS10.0进行了相关统计处理,并对统计结果进行分析.并对调查结果的统计分析,运用教育学、社会学、心理学等方面的知识,通过比较、分析、综合等多种方法,对所收集的资料进行剖析.

2.结果与分析

2.1 体育教师职称结构、学历结构、年龄结构

体育教师的职称结构集中反映了师资队伍的学术水平和业务水平.20所高校有教授67人、副教授374人、讲师404人、助教137人,分别占总师资的6.82％、38.09％、41.14％、13.95％.总的来说职称结构较合理.学历代表一个人曾经接受正规教育的程度,是衡量一个人能力和学识的标准之一.学历高、业务基础就好、发展潜力也越大.20所高校有博士40人、硕士186人、学士739人、其他（大专学历、退役运动员等）20人,分别占总师资的4.07％、18.94％、75.25％、2.04％.总体来说,学历结构相对偏低,本科及本科以下学历占主体地位,共759人,达到了总数的77.29％.职称结构呈正态分布、学历结构中博士、硕士学位比例较大有利于培养学术带头人和形成系统的学术梯队.具有高级职称、高学历的教师拥有精湛的专业技能、丰富的教学经验、广博的科学文化知识,开课率高将有利学生知识技能的掌握、有利于学生身心健康发展、有利于高校体育教学工作的发展.

就各个学校而言：1) 职称结构与学历结构均合理的高校有：清华大学、北京大学、深圳大学等3所,占总数的15.0％.3所高校具有高级职称的教师分别达到了69.08％、68.62％、50.0％,其中教授比例分别为16.36％、11.76％、16.67％；具有研究生学历的教师分别达到47.26％、33.33％、41.63％.2)职称结构与学历结构均较合理的高校有华南理工、湖南师大等2所高校,占总数的10.0％.具有高级职称的教师分别有40.08％、41.17％,具有研究生学历教师分别有37.29％、37.25％.但2所高校的教授比例偏低为6.78％、3.92％,湖南师大博士比例偏低占1.96％（华南理工博士占10.17％）.3)职称结构与学历结构处于不均衡状态的高校有7所,占总数的35.0％.① 上海交大、同济大学、东南大学、四川大学、西北工大、西北农林等6所高校,职称结构较合理、学历结构偏低.具有高级职称的教师分别占各高校教师总人数的48.53％、42.04％、52.78％、57.56％、48.41％、40.47％,均达到40.0％以上；具有研究生学历的教师分别只占14.71％、24.67％、19.45％、14.10％、20.83％、16.67％.② 厦门大学的职称结构相对偏低、学历结构相对较合理,具有高级职称的教师仅占30.0％,具有研究生学历的教师占33.33％.4)职称结构与学历结构均较不合理的高校有北京交大、北京科大、东北师大、重庆交大、广西师大、华南农大、湖南农大、兰州大学等8所高校,占总数的40.0％.8所高校中具有高级职称的教师分别占34.29％、44.12％、39.03％、34.62％、28.13％、17.65％、32.69％、37.21％,除北京科大外均未达到40.0％,其中北京科大、北京交大、华南农大等3所高校的教授为0个；具有研究生学历的教师分别占11.43％、3.03％、14.90％、11.54％、18.75％、11.77％、26.92％、6.98％ ,除东北师大有1名博士外其他7所高校的博士为0个.

造成高级职称的教师比例偏低的原因主要有：1)经济发达地区是人才聚集地,竞争非常激烈,增加了职称评定的难度.如北京市：北京科大、北京交大；广东省的华南农大等,到07年8月本问卷调查结束时止,三所高校教授均为0个.2)高级职称的教师人数少、学历结构较低的原因有：体育教师进入高校时的学历主要为本科学历,职称评定时学历要求较高,而体育教师工作量大、继续教育学习的机会少,造成教师职称结构与学历结构均较不合理.

体育教师年龄结构的老、中、青比例要合理.年龄较大的教师有丰富的教学经验,起到传帮的作用；中年教师是教学和科研的中间力量；年轻教师思想活跃、容易接受新生事物,是师资队伍中的生力军.

根据我国著名学者赵江洲先生对世界各国1 249名杰出的科学家和1928项重大科学成果统计分析,发现科学创造的最佳年龄是25～45岁,其峰值在37岁左右.按照这一规律,20所高校有69.86％的体育教师正处在这一最佳创新年龄段,他们具有一定的教学经验,将是全面推动“三自主”选课教学模式深入开展的重要力量.

2.2 学缘结构与专业技能知识结构 学缘结构是指各高校体育教学单位教师最终学历的毕业学校的构成状态.学缘结构大体上分为两大类型：来源广泛的学缘结构和来源单一的学缘结构.来源广泛的学缘结构是指各高校体育教学单位教师最终学历毕业学校多样化,它融合了多种学校的教学思想、教学风格和教学方法.单一的学缘结构是指最终学历毕业学校来源单一化,基本上来源于同一学校.来源广泛的学缘结构是优化的学缘结构,来源单一的学缘结构是不良的学缘结构.根据学者统计最后学位来源于同一学校的最高比例不超过30%为广泛的学缘结构.据表5分析：1、20所高校的学缘结构普遍单一：单一学缘结构高校达16所,占总数的80.0％,如东北师大单一学缘结构比例达到73.17％.东南大学、厦门大学、华南理工、华南农大等4所高校学缘结构广泛,其中华南理工学缘结构比例为20.34％,其余47人最后学历来源于19所不同的学校.2、我国高校体育教师的学缘结构具有很明显的区域性：北京地区高校体育教师主要来源于北京体育大学、上海地区高校体育教师主要来源于上海体院,师范类院校教师主要来源于本校.

学缘结构单一是我国高校体育教学单位存在的普遍现象.来源单一化的教师队伍,缺乏多种学派、学术风格的交融和交流,会造成学术气氛沉闷、教学方法刻板单调、教学内容多年不变、专业知识老化等一系列恶果.

体育教师作为学校体育教学环境这一系统中的组成者、设计者、管理者,需要具有丰富的专业知识.专业知识主要包括：体育学科基础理论、体育专业教育技术、以及体育专业技能知识等方面.“三自主”教学模式中,教师对专业知识的掌握和运用直接影响着体育课的教学效果；体育教师的专业技能知识结构直接或间接的影响着体育课程开设的丰富程度和专业程度.本研究对教师的专业知识掌握与运用情况主要从问卷调查中学生对教师专业知识的评价来分析,教师专业技能知识结构通过教师开设课程种类来体现.

从表6得知：1）从整体来看：①20所高校中有一半的体育教师只教授本专业、开设一项课程,占教师总人数的50.05％.只开设一项课程,一方面教师能集中精力上好专项课,另一方面也导致学生可选择的课程种类单一.②担任2项课程教学的教师比例较少,占教师总人数的35.67％,担任3项及3项以上课程的教师更少仅占总数的14.37％.教师专业技能知识结构关系着“三自主”选课模式的课程设置.教师的专业技能知识丰富、一专多能可以丰富课程种类,为学生提供更多的选课机会.2）就各高校而言：①清华大学、北京大学、厦门大学、四川大学、深圳大学等5所高校开设2项以上课程的教师占教师总人数的91.92％、82.53％、75.00％、82.05％、79.17％.5所高校开设3项及3项以上课程的教师,分别占25.46％、25.49％、36.67％、57.69％、76.47％.这些高校的教师专业技能知识结构相对较丰富.②上海交大、同济大学、东南大学、重庆交大、广西师大、华南理工、湖南师大、湖南农大、西北工大、西北农林、兰州大学等10所高校中有61.90％～81.36％的教师只教授一门课程,技能知识结构相对单一.3）从表6分析得知：①教师专业技能知识结构较丰富的高校,其课程设置相对较丰富.清华大学、北京大学、厦门大学、深圳大学、等4所教师专业技能知识结构较丰富的高校,其课程开设总数居20所高校的前列.可见,教师专业技能知识结构的丰富性能有效丰富学生可选的课程种类.②同时北京科大、四川大学两所高校教师所教授多项课程的比例虽高,但2所高校开设的课程种类却并不十分丰富.其原因之一在于教师的专业技能知识基本局限于三大球、三小球等传统体育项目上,不能满足“三自主”选课模式中课程设置的需要.所以学习新兴的、民俗的体育专业技能,合理拓展教师的技能知识结构不仅是自我学习、自我提高的过程,而且符合“三自主”教学模式的要求.

体育教师精湛的专业知识结构不仅取决于体育专业技能知识的广度,而且还取决于对体育学科基础理论、体育专业教育技术的运用.通过学生对体育教师专业知识的评价,反映出教师在教学过程中对体育学科基础理论、体育专业教育技术、体育专业技能知识的运用情况.总体情况是：11.54％的学生认为教师的专业知识很高、62.43％的学生认为较高、20.41％的学生认为一般、5.67％的学生认为较低.学生对体育教师的专业知识看法总体较好.就各个学校而言：清华大学、北京大学、厦门大学、深圳大学等4所高校学生的认同率较高,认为教师专业知识很高和较高的比例分别是：80.56％、76.47％、79.49％、83.78％.广西师大、西北林大、重庆交大等学生认为教师专业知识很高和较高的比例分别是：65.63％、68.75％、61.29％.因此可以看出,体育教师对专业知识的掌握与运用也是影响师资队伍建设的重要因素之一.

2.3 教师继续教育 继续教育是教师学历提高的教育、是专业成熟的有效途径、是思想素质与综合能力不断完善的过程.教师的继续教育情况关系到高校体育教师师资队伍整体水平的发展与提高.继续教育可以分为学历再教育和非学历再教育两种方式.本研究对20所高校体育教师的继续教育情况、经费来源以及影响体育教师继续教育的因素进行分析.

20高校继续教育情况并不容乐观,有61.78％的教师毕业后没有接受继续教育.接受再教育的教师比例小,有25.63％的教师参加非学历再教育,10.76％的教师参加学历再教育.教师的继续教育情况与师资队伍的学历结构密切相关,据统计：20所高校中有14所高校教师参加学历再教育的人数比例在10.76％以下,其中11所高校具有研究学历的教师比例较低：北京交大、北京科大、东北师大、上海交大、东南大学、四川大学、重庆交大、广西师大、华南农大、西北农林、兰州大学等.

20所高校教师继续教育比例普遍较低的原因主要有：1)体育教师工作量大,处于超负荷工作状态.随着高校扩招,师生比例悬殊,体育教师课时量增加、班级规模扩大,造成体育教师自主学习时间少,不利于教师的学历再教育.2)体育教师待遇低,学历再教育费用高.目前高校对体育教师学历再教育采取的经济资助方式是,学校支付或体育院系部支付与自费相结合的形式.各高校教师自费的数额高,达到总费用的60％～80％.3)非学历再教育规模小、教师参加人数少.尽管非学历再教育的全部学习经费由政府、学校、体育院系部承担,教师个人无经济负担,但非学历再教育的规模小、教师参加的机会少.

3.教师师资队伍建设存在的问题

1)学历结构相对偏低,本科学历占主体地位,不利于学校的科学研究与学科建设.有14所高校本科学历教师人数占各高校教师总人数的69.23％以上,占20所高校的70.0％.

2)学缘结构单一,具有很明显的区域性,不利于多种学派、学术风格、教学方法的交融与交流.包括清华大学、北京大学、上海交大等的16所高校单一学缘结构比例在33.33％以上,占20所高校的80.0％.

3)设施环境与教师再教育机会制约教师发展.

第一、设施环境有所欠缺是制约教师能力、教学热情的因素之一.场馆场地种类不够会限制具有多项专业技能知识的教师运用多项专业技能进行教学,会制约教师在学习新知识时由于与之相匹配的场馆场地设施缺失而放弃对该知识的学习.在生均面积较小的情况下,班级规模人数的增加会分散教师的教学时间与教学精力,从而影响教师的教学情绪,导致教学效果不佳.

第二、继续教育机会少是限制教师环境发展的决定性因素.尽管各高校鼓励教师攻读硕士、博士研究生,参加培训、科研学术交流会,但由于体育教师工作量大、待遇低、学习费用高等方面的原因,教师能够进行继续教育学习的机会较少.导致师资队伍的学历结构改善不明显、教师专业技能知识单一、教学方法单一.同时在攻读硕士、博士研究生机会少的情况下,教师一般会选择在相对容易的、本校或原毕业学校就读,导致学缘结构单一,形成恶性循环.

4.改善教师师资队伍的对策

1) 增加体育教师继续教育学习机会的支持力.①加大资金投入,学校和单位负担更高比例的攻读硕士、博士研究生费用,减轻教师的经济负担.政府、学校、单位设置固定资金,专款专用,保障教师能定期参加各项培训和科研学术交流会,让非学历再教育惠及全体教师.②高校根据自身的教师环境现状,有针对性的统筹安排教师继续教育学习的渠道.如,针对教师专业技能知识单一的情况,单位可定期选派教师参加专业技能进修培训.针对学缘结构单一的情况,对选择在其他高校进行研究生课程学习的教师予以更多的经济支持,以鼓励教师在本校或母校以外的高校获取第二、第三学历.

2) 协调师资队伍各子环境的融合与共存发展.教师师资结构、教学方法、继续教育学习等3方面协调发展；教师师资结构各方面协调发展；各教学方法融合、多变；继续教育各渠道之间协调发展.

3)实施“区域性体育教学资源共享”模式.通过多种渠道充分利用邻校、社会俱乐部的师资资源,达到互通有无的目的.在目前我国倡导的节约型社会下,这些都是节约资金、节约资源的有效方法.