高中政治教学应重视读书方法指导

读书是获取知识、理解知识、强化记忆、培养能力的一种重要手段.读书是否得法,效果大不一样.读书方法指导是针对高中政治教学的特点和学生素质的实际情况,以学生为主体、教师辅导为主线,全方位、多角度培养学生的能力为核心的教学方法.科学的读书方法有利于学生掌握学习的主动权,使读书获得事半功倍的效果;有利于学生获得终生受用的自学能力.教师教书的根本目的不是教学生学会,而是教学生会学,这才是教师教学艺术的最高境界.

现在的思想政治课教材的编写深入浅出,通俗易懂,层次清楚,逻辑性强,具有很强的可读性.只要学生读书得法,所学教材的基本内容、篇章结构、重点、难点都能读得出来,并且能从基本事实和具体事例中读出它所包含的道理.因此指导学生掌握科学的读书方法便成了教师的首要任务之一.下面,就谈谈我在高中政治课教学中教学生阅读教材所用的几种方法.

一、教会学生列提纲、画图表

列提纲、画图表,是将课文的结构层次或其他内容整理成提纲,或列成图表,来提高统摄思想能力的一种阅读方法.提纲和表解,能明晰地反映出全文大小层次,具有举纲张目的功能.同时把所学知识条理化、系统化,将繁杂的知识简单化,这样既能从总体上把握教材又能把抽象转化为直观,便于学生记忆和理解.那我们应当怎样教会学生列提纲,画图表呢?我认为应经过以下几个步骤:

第一,通读教材,确定研读重点.提纲和表解的内容,依据教材的特点和阅读目的,可以有各种的侧重点:有反映教材结构层次的,有反映事物分类的,有反映事物之间的区别与联系的,等等.

第二,确定提纲层次的详略.在形式上,简略提纲只须一个大层次,详细提纲则可以列出大小层次,最详细的连一节中的小层次也可以列出来.表解可分方框表格、树脉表解等,详略可据要求而定.

第三,理清脉络,找出各要点间的从属关系、并列关系、连贯关系与递进关系等,据此设计提纲、表解.

第四,对大量的材料去粗取精,舍去其个别特点,抽出其中的共同特性或本质特性,以简练的语言表述出来.

二、教会学生生疑,质疑,释疑

我们要想让学生准确地掌握知识,全面深刻地理解教材,提高分析问题和解决问题的能力,必须指导他们在阅读过程中要善于生疑、质疑、释疑.古人说:“疑者,觉悟之机也.一番觉悟一番长进”.这充分说明了在阅读过程中提出问题又带着问题阅读的重要性.那么,我们教师应教给学生怎样质疑?那么又该于何处质疑呢?我认为阅读教材应在这几个方面质疑:第一,在字、词、句等处质疑,这属过关质疑.主要是为了了解一些字、词的读音,准确地掌握一些名词术语的基本含义.只有牢固地掌握这些基本概念,才能更深入地掌握课文的基本观点和基本原理.第二,在课文的基本结构、段落大意处质疑.即按照课、节、框题、点的顺序,首先了解一课书有几节内容,一节内容有几个框题,一个框题下面有几个知识点,这有利于从整体上把握教材的基本结构.第三,在教材内容之间的内在联系处质疑,即在课与课之间、节与节之间、框题与框题之间,找出它们之间的逻辑联系,有利于学生更进一步深层次地把握教材内容,理解基础知识.第四,在教材内容的核心处质疑,即找出一节内容的重点、难点,一课书的重点、难点,为什么是重点?为什么是难点?重点、难点内容和前后知识之间是什么样的关系?总之,通过对这些问题的思考与回答,就有利于把握重点,化解难点,提高分析材料,解决实际问题的能力.

三、教会学生运用比较法理解教材

运用比较的方法读书就是对两个或两个以上的相反、相近或同类概念、原理、问题等知识点进行对比,分辨出他们之间的相同点和不同点或内在联系,认清该事物的现象和本质的一种读书方法.运用比较法能消除相似概念、类似原理、近似观点之间的混淆现象,有助于发现它们之间的区别,认清事物的本质,辨别真伪,从而加深学生对知识的记忆与理解,使之更牢固地掌握知识.当然,比较法的运用对学生来说还是比较难的,因为,思想政治课知识分散于教材各课文中讲述,虽然大多数通俗易懂,但也有不少问题难以理解,课文有时既考虑学生的知识水平,又须讲深讲透某一知识点,不得不分点、分段甚至分章节阐述或举例说明.首先,要注意知识的可比性.只有可比性知识,才能越比越清楚.反之,乱比,就越比越糊涂.其次,要根据学生的知识水平、接受能力来决定有无必要进行对比.教师最好把一些学生可以比较的概念和原理列出来,让他们进行练习,避免学生胡乱比较.再次,要注意对比的程度,即深浅度.这要根据知识本身的要求、学生的知识水平和时间等因素具体确定.通过指导学生进行“比较”练习,让学生自己动手在课本中寻找“可比”知识点,进行横向、纵向对比,养成了良好了的比较思维习惯,提高了学生的分辨能力.


四、教会学生分析材料,揭示本质观点

现在的《思想政治课》教材在编写体例上往往是从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发,引导学生对其进行分析,通过归纳的方法,得出一般性结论:即基本概念、基本观点和基本原理.因此,在教学过程中,要求学生不要放过教材上、课外练习上的典型事例及材料,养成分析事例的习惯.要通过对材料的分析能力由具体上升到抽象,由感性发展到理性,得出相应的结论.刚开始,学生并不习惯,也不知道如何分析.但此时,教师应抓住教材中的典型事例,帮助学生逐层分析,教会学生分析的方法,这样反复,多训练几次,慢慢地学生就习惯了,并且还能举一反三,触类旁通,也就基本掌握了这种阅读方法.

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