本站原创摘 要：以建筑装饰工程技术专业讲授的家具设计课程为中心,依据市场导向和专业培养目标,围绕家具设计三个环节――设计、表达和制作的课程布局,完善家具设计课程内部体系和构建与家具设计课程相联系的“室内设计”、“陈设设计”、“装饰材料与工艺”、“软件设计”等课程的外部联系,探索融合型的家具设计教学模式.
关 键 词：建筑装饰 融合型 家具设计 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)008-169-02
建筑装饰专业培养的是室内空间环境设计和施工组织的综合技能.在《中国建筑装饰行业“十二五”规划纲要》讨论稿中,总结了在十一五规划阶段,该行业发展进程中的一个突出问题：行业在工程设计中具有创新的原创设计少,抄袭、克隆、仿制的现象极为普遍.设计就是生产力的观念已经受到普遍认同,因此在十二五规划中,将高度重视设计工作,提高工程产品文化创意水平和技术水平放到重要位置.同时,随着人们对居住和生活的建筑空间营造的观念发生的根本性转变：重装饰――重装饰、轻装修――重陈设,使家具作为室内陈设的核心和一直扮演着与人们生活密不可分的道具的重要地位突显出来.家具设计作为建筑装饰专业的核心课程,进行课程建设研究显得尤为重要.
提高创意水平和技术水平成为新的教学改革和教学实践的指导方向.在设计,表达,制作三个环节中,既包含技能培养,更注重创意思维的锤炼,每个课程的教学内容是专业水平塑造的介质,通过一个具体的介质,经过系统的训练和科学的培养,获得一个受益终身的学习方法的才是素质教育的最终目的.在设计,表达制作三个环节的系统培养模式中,在动态的教学环节中,迫切需要完善教学系统,建立一个提高教学效果和培养时代所需人才的稳定的教学模式.对家具设计课程建设和提高课程教学质量,具有重大的改革创新意义和实际意义.
1 完善家具设计内部课程体系
根据建筑装饰市场导向,专业特性和前期课程学习现状,不断完善课程内部教学框架,依托设计,表达,制作三个环节统筹课程布局.让学生宏观把握整体知识框架,有针对性地、主动地参与教与学的过程.
(1)“设计”是一个解决问题的过程,在解决问题之前必须清楚问题是什么.了解家具的内涵和外延,才能着手家具设计.首先,通过中外家具史、家具流派与风格演变来理解什么是家具,学习优秀设计师和设计作品的设计思路,避免机械地引导学生掌握家具设计技能从而固化思维.了解问题之后寻找解决方法,从家具造型设计、家具技术设计的各个要素进行思考,这种思考通过各种练习的完成或各种课堂活动的参与方式来启动――启动思维的形式是研究的重点之一.目前实践过的方式有案例教学、专题设计等,需要进一步探索更有效的形式和细化实践过程.
(2)“表达”是设计思维与设计师,设计概念与客户间沟通的桥梁,是设计师必备的技能之一.生动有效地表达不仅仅是单向的将想法传达出来,更能进一步优化设计,在这种互动地过程中完善方案.表达的形式主要包括语言和手绘,有障碍的表达不仅会影响设计的结果,更影响教师对学生设计思维的判断,从而影响教学效果.――有效地表达设计思维是研究的重点之一.目前实践过的方式有概念设计、设计演示、设计辅导等,需要通过具体实践来探索训练表达技能的方式.
(3)“制作”环节中,前期的设计和表达都会经历再一次的提炼,是完善的设计成果的呈现.目前很多学校都设有较为完善的模型制作设备,但是往往形式过于单一,实践过的方式有模型制作、设计图纸等,仍然需要探索设计成果制作的多种形式、制作的方法和模型制作设备、材料的选择和完善等等.
“设计技能――表达技能――制作技能”对应“启动思维――表达思维――具象思维”的研究重点,将指导教学实践地具体开展.
2 构建家具设计外部课程体系
在教学过程中,发现学生并不能主动将相关专业课程的学习联系起来,或者由于课程之间缺乏教学内容的联系,导致学习的孤立和片面,对所学的知识不能很好的理解、运用和融会贯通,导致设计感的匮乏,同时一种松散的,没有内在联系的学习,会让学生失去主动学习的积极性,严重影响学习效果.需要从设计,表达,制作三个方面建立并强化内部联系和与其他课程的外部联系.
建筑装饰专业学制期内开设的全部课程都被纳入一个承上启下,紧密整合的教学计划中(如下图,自绘),虽然每个课程都是独立开设,但要发挥最优教学效果,需要把握整体与部分的关系.与家具设计并行或先行课程有室内设计,陈设设计,快速手绘表现,电脑软件应用,材料和工艺技术等方面的课程,以家具设计为课程网络的中心点展开研究,研究共同发挥教学效应的融合型教学模式.
(1)“设计”环节的课程网络包括设计初步、室内设计、陈设设计、设计理论等相关课程；“表达”环节的课程网络包括素描色彩速写、软件设计、手绘训练等；“制作”环节包括制图设计、软件设计、模型制作等.课程间的联系与沟通,可以以完善教学大纲的形式来研究课程内部教学内容的设置以及课程间的衔接.
(2)融合型的系统培养包含以下几个含义：其一,课程体系的系统化：由一群有关连的课程个体组成,根据预先编排好的规则工作,有目标地完成个别课程不能单独完成的教学工作的群体效应：其二、教学模式的系统化,各种教学手段和方法的研究：其三,有条理有顺序的发挥教学作用,处理好课程之间的结构和框架,目标明确地开展教学,解决学生片面孤立接受知识的现状,在教学中,应有意识地强化学生对专业体系的认知,如对于设计类专业均开设的建筑初步课程,建筑装饰专业的侧重点不同,其中的构成设计部分应重点结合室内空间的构成设计运用来展开,制图部分应重点结合室内装饰的图纸,同时加重家具、陈设、室内设计理论来安排课程内容,为后期的家具设计奠定了良好的基础.其四,系统要有一定的目的性.“学以致用”应是专业培养目标制定的原则之一,这也是市场导向的必然结果.建筑装饰专业学生毕业后将活跃在如建筑公司、装饰公司、建筑及装饰设计单位、房地产或装饰工程监理单位等.根据方向定位也有不同的就业岗位,如装饰施工管理、建筑装饰设计、建筑装饰设计咨询、建筑装饰预算或工程监理等.选择成为家具设计师,或仅通过一门家具设计课程的学习想成为家具设计师的可能性较小(家具设计师有独立完善的专业培养体系),这应该首先成为课程构建的考虑因素――建筑装饰的家具设计课程学习是以室内设计为基础,为建筑装饰的空间组织和环境营造服务的.因此,教师不能孤立地教授家具设计的知识或技能,尤其是学生入校前设计素养薄弱的条件下,在有限的学制之内教授核心的知识体系和设计技能就更为紧迫了.
教学模式的设计应是从人才培养的问题着手的.通过家具设计课程的教学模式研究,加强各专业课之间的联系使课程由原来的单一型、孤立型向着组合型、群体型转变,以推动建筑装饰专业的教学向着课程群建设方面良性发展,促进其教学方式向着符 合社会发展要求的方向变革.重点是突破个体研究,而以期在课程内部和外部双向体系中双赢,建立系统培养模式.
3 融合型教学模式探索的思考方法
结合家具设计课程内部体系的理论深度和相关课程间整合的实践广度,需要采用“动态”的分析方法.“动态”即把对象放在一个动的循环系统之中,整体地看问题.同时在具体研究过程中,采用多种思考方法,可以更全面地思考问题和实践教学.
3.1文献研究和直接调查法
对前人的研究成果、国内外相关理论的阅读及整理,以借鉴其教学与培养模式的方法,为本课题研究奠定基础.
3.2案例研究法
对兄弟院校相关专业培养模式的学习,以及横向地对其他专业的课程体系建立模式的学习,从中获取启示,汲取他人先进经验,总结现状不足,对于本课题的开展具有重要的参考价值.
3.3实践探索法
这种设计,表达、制作的教学模式研究需要依托实际的教学环节来展开,在具体的课程教学安排中,需要充分发挥实践性教学的优势.比如案例式教学,以实际的案例为引导,尽可能地为学生安排和设置真实的课题和方案,调动学生构思的积极性和主动性；比如互动式教学,改变老师单一的讲授方式,设置真实的方案汇报场景,让学生独立表达设计构思,通过电脑或者手绘,生动再现设计过程；比如模型制作环节,可以利用我校的模型实验室进行制作,也可以启发学生利用身边的一切材料制作缩小比例的模型,由于条件限制,手工制作的材料不同于实际工程当中的材料,但是同样会遇到材料结构的处理,造型和功能的协调等等问题,为设计思维的培养也提供了渠道,当然我们也希望学校能在家具制作的制作工具上提供物质支持,教学效果会更好：同时,还包括参观家具品牌,转换课堂空间等方式让学生将设计,表达,制作的技能学习在方案设计中达到一体化.在课程教学过程中,整合教学成果,为研究奠定实践基础.
4 意义
建筑装饰专业融合型家具设计教学模式思考大大促进建筑装饰专业课程家具设计的改革.建立起一个以自身发展模式和市场导向为双重依据的新型培养模式.同时,总结和积累课程群建设的相关资料和方式方法,便于我们摸索规律、总结经验教训,推动专业课课程群的改革和发展.