任务式教学法在对外汉语教学中的应用

[摘 要]任务式教学法在最近几年用于汉语教学当中,对语言交际功能和语言形式两方面的重视使其在教学中显露出独特的优势,产生了明显的教学效果.本文在概述了任务式教学法之后以具体课文为例呈现了其教学实例,并在此基础上评价了任务式教学法,指出其不是之处.

[关 键 词]任务；交际；语言形式；语言功能

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-090-02

第二语言教学经历了从最早的语法翻译法到后来的直接法、听说法、交际法、自然法等,再到现在时兴的任务式教学法,教学观念逐渐在进步,每种教学法总是在总结改进前面的教学法的基础上发展起来,任务式教学法就是在人们认识到交际教学法的不足之后被提出来的.它一方面继承了交际教学法对语言交际功能的重视,另一方面弥补了交际教学法不重视语言形式的缺陷,提出在注重功能的基础上也要关注语言形式,流利性和准确性兼备.任务式教学法在第二语言教学方面已经得到广泛的认可,但是在对外汉语教学实践中传统的教学方式仍然居于强势地位,任务式教学法用之甚少.据笔者分析,这一方面是由于到目前为止对任务教学模式的研究还不充分,造成广大老师不太清楚在教学中到底该怎么应用任务式教学法推进课堂教学进程,如何引导学生带着任务学习.另一方面或许是人的惰性所致,目前的教学方式已经很成熟,师生都已经习惯了目前的教学方式而难以改变.本文分析了什么是任务式教学法,并以具体的课文为例呈现了基于任务的对外汉语课堂实例,在此基础上引出此教学法的优缺点,以供广大汉语教师参考.

一、关于任务式教学法

作为一种教学流派,任务式教学出现于二十世纪八十年代末,在九十年代逐渐成熟起来,但用于对外汉语教学则是最近几年的事情.任务式教学法修正了交际教学法过于重视语言的流利性,而忽视了语言表达的准确性和复杂性,强调以学生为中心和学习材料的真实性,明确其学习目标是语言运用能力,是以言行事的能力.

任务式教学法中的“任务”要以语言的学习运用为中心展开,而不是单纯地为完成任务而做的一系列活动,任务的完成必须以使用语言为前提.所以,很多学者都对这一教学法中的“任务”下过定义,虽然说各家说法不一,但是综合起来看,它包括以下几层意思：(1)任务以意义为主；(2)任务与现实世界的类似活动有关系；(3)任务中有需要通过语言交际来解决的问题；(4)完成任务优先；(5)根据结果评估任务的执行情况.根据以上五点看来,“任务”其实是一种语言交际任务,是在语言教学与学习角度上提炼和概括现实中的言语交际活动,与现实生活中的情境有一致性但又有所不同.但要注意的是安排在教学中的任务应具备典型性,不能把现实生活中所有的全部任务都放在教学中,如果那样的话既增加了老师和学生的负担,学生也不能更好地运用汉语进行交际,教学只有事倍功半.所以,我们在安排任务时,应该考虑学生的语言使用需求,要做到学有所用,真正做到把交际任务与语言形式结合起来,这样以言行事就能得以实现.

与其他教学法相比,任务式教学法通过环环相扣的任务链让每个学生都最大程度地参与课堂活动,实现了课堂教学的交际化.另外,它重视在现实情境中使用语言,学习是为了沟通,在沟通的同时也并不忽略语言形式的教学.课堂任务与现实需求紧密结合,增强了第二语言学习的动机.

二、基于任务的对外汉语课堂教学实例

目前的对外汉语课堂教学往往采用的是教学模式,按照呈现(presentation)――练习(practice)――表达(produc-tion)的顺序进行.老师事先呈现本课要学习的生词,讲解句法课文.然后对一些重要的句法结构进行替换、重组等机械性的操练,之后再针对课文或者列出与课文相关的话题让学生分组讨论等,整个课堂以教师为主导,学生在教师的指引下活动.

我们不否认此教学模式在长期的使用过程中显示出了它的有效性,但是在多元化的今天,此教学模式显得有些陈旧,已不能满足学生的需求,我们还应该采取新鲜的教学方式以丰富我们的课堂,那任务式教学模式正是一个不错的选择.

据前人研究,任务型的课堂教学分为三个阶段：前任务阶段、任务阶段和后任务阶段.下面,我们以对外汉语教材《成功之路――起步篇》中的第七课：“银行在哪儿”为例来具体探讨任务式教学模式.

(一)教学目的：介绍方位

(二)任务

根据学校周边环境的实际情况,学生之间以问路的方式,学生A告诉学生B从某地到某地该怎么走.并且让学生之间互相介绍学校周边环境,并完成一幅学校周边环境地图.

1.前任务阶段

任务开始之前做一些相关内容和语言知识的准备活动对于完成任务有相当重要的作用,它可以减少学生学习新知识的心理负担,增强学生表达的流利性.在学习“银行在哪儿”这篇课文之前,老师应帮助他们熟悉主题、预测内容、激发其学习,激活学生的方位认知图式,让他们回忆起母语中关于方位的有关概念和已知的汉语方位词等等,同时,还要对所涉及的语言形式做讲解,以提高学生对语法系统和概念的理解.具体该怎么做呢首先,老师应给出汉语中的方位词：东南西北前后左右(边)等.其次,教师给学生讲一些重要的地名和建筑,比如银行、学校、书店等.之后,可以针对两个学生的座位进行方位上的描述,比如学生A在学生B的左边,以此引出表述方位的常用句型：某人煤物+在+某地/方位词.以上这些其实都是在为正式的任务之前做的语言形式的准备,让学生在此后的任务阶段做到有话可说,以言行事.

2.任务阶段

执行任务的阶段需要考虑学生注意力的分配问题,是更多地注意任务完成的效果还是语言的准确性等等.在这一阶段,学生两两分组,以针对问路进行交际,比如可以问“从学校到银行该怎么走”,可以互换角色,双方都有机会充当问路者和回答者.这个时候,教师可以巡堂,给予学生语言上的帮助.之后,还要让学生之间相互介绍学校周边环境,并完成地图.这一任务对于学生来说有点儿难度,但前任务阶段的准备有助于任务的完成.利用已给出的句型可以很好地描述方位：比如“这是书店,那是银行.银行在书店的东边,书店在西边,学校在北边”等等.每小组的两个人根据互相之间介绍的情况完成一幅地图,完成的地图是评定任务完成情况的依据.

3.后任务阶段

这个环节不仅包括各组向全班报告任务完成情况,也包括归纳总结一些语言形式等方面的课堂活动,旨在提高学生的语言实际应用水平.在本课中,这一阶段在于评比地图完成的是否准确,考师根据学生所画的地图问学生从某地到某地该怎么走,根据学生回答的情况来判断学生是否掌握了该课内容,是否会用“某人/某物+在+某地/方位词”这一句型.通过这些活动,学生可以将所学到的语言知识运用到现实生活中,让他们感到学有所用,做到真正地交流沟通.

任务式教学法是交际教学法的一个衍伸,强调学生参与交际的能力,注重学生学习的过程和对语言形式的学习,它相对于现行的三段教学模式有更多的可取之处.最明显的优点就是学生参与交际,完成了在实际生活中也会碰到的任务,有现实的需求,这就增加了他们学习语言的动力和成就感.另外,教师可以通过调整课堂任务的难度,迫使学生把注意力放在汉语的不同层面,以此实现不同的教学目标.

尽管任务式教学法有突出的优点,但是作为一种还在探索中的教学法,局限性在所难免.首先,这种教学法对教师的专业知识水平和课堂组织能力等方面提出了更高的要求,而目前的师资水平难以达到这样的高要求.其次,在课堂上如何应用任务进行教学还缺乏系统的研究,现在的任务教学都是教师自己的个别探索.另外,目前基于任务而编纂的汉语教材很少,几乎没有,这与国外的任务型教材的大量流行形成了鲜明的对比.这也就造成了汉语教学内容缺乏系统性,难以循序渐进的进行.

虽然说任务式教学模式有其自身的局限性,但是它是一种新的尝试.这种新的教学理念可以让我们反思我们现在的课堂教学模式,找出其中的问题,从而加以改进,使汉语教学向着更符合语言教学规律和学习规律的方向发展.