本站原创摘 要：探讨和评价PBL教学法在医学心理学教学中的应用,抽取我校临床专业大专生两个班,采用对照研究,分为实验组（58人）和对照组（58人）,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.实验组的综合分析题得分和总分以及临床实践能力满意度均明显高于对照组,两组差异均具有统计学意义（P<0.05）,PBL教学模式在医学心理学教学中的应用能提高学生成绩和教学质量.
关 键 词：医学心理学；教学；PBL教学模式
随着现代医学模式的改进、健康观念的转形以及疾病类型的改变,同时也带来了医学教育思想和理念的转变.传统的教育模式已逐渐被重视培养能力的教育模式所替代,在高等院校课程体系全面改革的基础上,积极探索创新教学模式在教学实践中的应用,对临床医学专业学生知识、技能以及综合素质的全面提高具有重要意义.基于问题的学习（Problem-BasedLearning,PBL）教学法是一种以问题为基础的新型教学模式,已在国内外多所医学院校的教育实践活动中显示出了良好效果,通过把学习设置到复杂且有意义的问题情境中,以问题为引导,在教师指导下与护生合作来解决问题[1].作者在医学心理学教学中采用了PBL模式的教学,取得了较好的效果.现报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料选取201临床医学专业大专学生,随机抽取两个班,分为试验组和对照组,涉及临床系学生共116名,其中男生66名,每班各58名,年龄为17～19岁.两组学生在年龄、性别以及基础课成绩方面比较,差异均无显著性,存在可比性.
1.2方法
1.2.1对照组采用传统教学模式,按大纲要求进行循序渐进教学,学生以被动听课为主的教学方法.
1.2.2试验组采用PBL教学模式,体现"以问题为中心"和"以学生为中心"的教学理念.
1.2.3评价方法通过教师和护生两方面对PBL法的教学效果进行系统评价.评价指标包括考试成绩和临床实践.
1.3统计学分析采用SPSS13.0软件进行统计分析,P<0.05时,为差异有统计学意义.
2结果
通过两方面的综合评价,结果显示,实验班的综合分析题得分和总分均明显高于对照班,两班成绩差异,均具有统计学意义.教学效果评价显示,实验班临床实践能力满意度均明显高于对照班.提示新的教学模式的应用能明显提高学生成绩和临床实践能力,见表1～2.
3讨论
PBL教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育,曾先后在60多所医学院校中进行推广和修正.目前已成为国际上比较流行的一种教学方法[2].PBL是以信息加工和认知心理学为基础,强调以学生主动学习为主,将学习与问题挂钩,使学习者投入于问题中,鼓励自主探究,激发学习者的高水平思维.PBL教学法强调以问题解决问题与多种学习途径相整合,强调支持与引导.目前世界上许多医学院校都采用PBL的教学模式.
医学心理学是将心理学的理论和技术运用于医学临床,从生理、心理、社会三个方面帮助患者恢复健康,以及帮助健康人群保持健康,尤其是心理健康,帮助精神障碍者恢复健康的学科.医学心理学涉及的内容包括临床医学专业学生从事临床精神专科工作岗位和为整个生命周期的服务对象提供心理评估、治疗和咨询所必备的基本知识与能力,为临床医学专业学生后续临床实习及可持续发展奠定了基础.本次研究主要在医学心理学教学运用PBL教学法,研究显示,实验班的综合分析题得分和总分以及临床实践能力满意度均明显高于对照班,提示新的教学模式的应用能力明显提高学生成绩和临床实践能力.
目前,尽管PBL教学方法与传统教学方法相比具有一定的优越性[3],但还存在一些亟待解决的问题.比如在教学硬件资源方面,需要给学习者提供更多的网络资源、图书资源以及学习空间,因此需要加大教学经费的投入.在教师方面,要求更多的师资力量加入,同时也需要指导教师自身素质和知识以及教学艺术的不断提高与更新,因此PBL教学方法对教学硬件资源和师资方面的要求均明显提高,这对于一般的高等院校都有一定的难度.
因此,本次研究结合目前教学资源不足以及学生不能很快适应学习观念转变等诸多问题和矛盾的基础上先在精神科护理学中进行开展PBL教学模式,并取得了一定的效果,使学生对PBL教学模式有一个逐步理解和适应的过程,为寻求一种更适合当前我国医学教育资源状况的教学模式提供理论基础和实践经验.