地区院校大学英语期末考试命题

摘 要:地区院校的大学英语期末考试在命题中存在着一些问题,对教学造成一定的负面影响.大学英语期末考试根据考试目的来看属于学业考试,所以它的试卷命制要根据教学大纲.地区院校的学生的英语水平低,参差不齐,在试卷命制中对各个语言技能要有所侧重.英语教师要熟悉语言测试理论,对测试的性质和题目的命制技巧要深入了解.本文拟对这些问题进行了分析,并提出一定的建议.只有将测试和教学相结合,才能提高学生的语言水平.

关 键 词:地区院校大学英语期末考试命题

中图分类号:G642.41文献标识码:CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.007

在大学英语教学过程中,期末考试的作用举足轻重.通过期末考试,我们可以检测和评估大学英语教学质量,通过测试的反拔作用,进而推动教学和学习.但是笔者根据观察和研究,现在大学英语的测试中,尤其是在地区院校的大学英语的期末考试中的命题存在着一些问题,这些问题对教学造成的负面影响也变得越来越明显.现拟对这些问题进行一定的分析,并提出一些解决的建议.

1大学英语期末考试的目的

英语考试根据考试的目的可以分为水平考试、学业考试、分级考试和诊断考试.在这四种考试中,水平考试通常用来检验考生的语言能力,它是根据语言理论来设计的,不与某一具体课程挂钩,是一种选拔性的考试;学业考试的目的是为了检查学生在某一课程中的学习进展情况,它的设计往往根据教学大纲,或是根据教学内容,可分期中和期末考试;分级考试往往用于区分不同程度的学生的语言水平,将学生分为不同的层次或班级,从而根据实际情况调整教学内容或计划,对学生进行有针对性的教学,从而切实提高学生的语言能力;诊断考试主要是为了了解学生在某一阶段中学习的情况,知晓他们学得好的方面和不足的方面,为教师提供教学效果和质量方面的信息,从而调整教学内容和方法,提高教与学的水平和质量.

从以上英语考试的分类可知,大学英语期末考试既可认为是一种学业考试,也可看成是一种诊断考试,即为学业考试和诊断考试的结合.因为,大学英语期末考试有以下目的.

1.1检测学生学习的情况和达到的程度

通过期末考试,可以了解学生在这一个学期的学习情况,看他们是否达到了规定的要求,了解他们是否学会了大纲要求的语言知识与技能.

1.2诊断学生在某一个学期的学习情况

通过考试,了解学生的学习情况及他们在学习中的问题和不足,以便在下一学期及今后的教学中不断探索教学方法,调整教学内容和教学方法,不断提高学生的综合语言能力.也正是因为如此,笔者认为期末考试也是一种诊断考试.

1.3为学生提供学习成绩

之所以认为这也是一个目的,因为一个学期的学习告一段落后,通过期末考试,学生要获得一个成绩,是对他们一个学期学习效果的评价和检验,同时,学生只有通过了考试,才能获得相应的学分,也即要通过每个学期的考试,才能获得所需学分,学生最后才能毕业.如果学生只要有一个学期的课程通不过,就得不到相应的学分,学生就不能毕业.同时,考试成绩也是学生进行评优争先的一个指标.所以,是否通过期末考试对学生来说是非常重要的.笔者记为,这也是为什么一些专家把学业考试称为成绩测试或者成就考试的原因.

2地区院校大学英语期末考试命题中存在的问题分析

本文所指的地区院校是指各省市不在省会城市的高等院校.试题的命制是大学英语期末考试重要的一环,试题的质量关乎测试的水平、学生的成绩,关系到是否真正检验到教学效果和学生语言能力.地区院校大学英语期末考试中存在着如下一些问题.

2.1命题不按大纲要求

大学英语期末考试是学业考试,是成绩考试,题目的设计应该根据教学大纲,是syllabus-based考试.通俗一点说,就是上什么内容基本上就考什么内容.《大学英语课程教学要求》把大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.但作为地区院校,学生的英语水平参差不齐,水平远低于重点院校及在省会城市的院校,尤其是音乐、体育、美术等专业的学生,多数地区院校都把一般要求作为制定校内教学大纲的基础.

在期末考试的试题命制中,一些题目不是基于大纲及该学期所授内容,考非所授,或超越阶段.一些命题教师对于期末考试的性质的理解不甚恰当,在命题时,套用大学英语四、六级统考样式,有的不顾大纲教学内容,直接从网上下载一些题目,进行拼凑后作为期末考试试题,这样的试题与一个学期的学习内容关系不大.对于地方院校,用四、六级的题目样式或用四、六级的水平来要求和检测学生,这是不恰当的.现在多数地区院校都没有把四、六级的成绩与毕业或学位挂钩,学生是否参加四、六级的考试属于自愿,因为根据学生的实际情况,把四、六级考试的成绩与毕业或学位挂钩是不切实际的,而要根据学生的实际情况进行恰当的测试.当然,不与四、六级考试挂钩并不意味着就不重视教学的效果,而是根据学生的实际情况进行教学,在题目设计上要使大多数学生能通过考试,根据测试的反拔作用,切实提高学生的综合语言水平.

2.2题型样式相对单调

除了一些教师硬套四、六级的题型外,在题型设计上相对单调,主要是一些词汇搭配、多项选择、完形填空、翻译、写作等题目.题目的设计客观题偏多,而主观题目的比重较轻.根据四、六级的题型来进行考试,从某种程度上看是对学生的一种误导,学生就根据这样的模式进行练习,以至于现在一些学生在课内课外都拿起四、六级的词汇书及试题在看,而忽略了语言的多方面的学习.

2.3对听说方面的测试偏少

在地区院校的大学英语期末考试中,对听说方面的测试很少涉及,尤其是说的方面的测试更是很少涉及.在一些地方院校的期末考试试卷中根据四、六级的题目样式,听力占了35%,而有的院校则又走了另一个极端,试卷中不考听力.不考听力,学生就不去进行听力的训练,这是不符合语言训练规律的,也是不符合《大学英语课程教学要求》中听说领先的要求的.至于说的方面,即口试,更是很少涉及.当然,进行口试会占用大量时间和精力,口试也不容易组织.但是为了学生的综合语言能力的提高,口试在期末考试中还是应该在进行的,至于测试的方式,可以根据实际情况进行,如在平时的教学中适时地进行,注重形成性评价.只有进行了听说方面的测试,根据测试的反拔作用,学生才会进行相应的学习和训练,才能切实提高综合语言能力.2.4试题命制过程相对简单

根据测试理论,试题的生产是一个复杂的程序,要有相应的命题班子,一般要经过选材、命题、审题、拼题等几个环节.但多数地区院校的学期考试命题往往是到了期末出题的时候,由教研室根据年级安排一两个教师出题,然后教研室主任审核后即可印制使用.这样命制出来的题目难免有失偏颇,难以保证相应的效度和信度.


3大学英语期末考试命题的建议

3.1教师要熟悉语言测试理论

语言测试理论在国外的研究已是相当成熟,但在国内的研究也才是近30多年的 事,研究还不够成熟,现在很多教师对测试的理论不甚了解,或了解不深入,在试题的命制中难免顾此失彼.根据李筱菊教授的观点,语言测试是一门科学,同时也是一门艺术.所以,对于英语教师来说,在完成教学任务的同时,也很可能要承担试卷的命制工作.只有熟悉了语言测试的理论,了解不同目的的考试种类,不同的考试有不同的要求,不同的题目类型又有具体的命题技巧,才能很好地做好命题工作.如在阅读理解的命题中要考虑到选材问题(不同的题材,难度中生词量要小于3%等)、题目的设计问题(如设计成多项选择题是应注意的问题,原文识别或是非原文识别、进行改写等)、题目的覆盖等.又如了解了水平考试和学业考试的区别后,在命制期末考试的时候就不会再把题出成四、六级考试或一些水平考试的题目了.

3.2在期末考试中要切实根据大纲要求进行命题

考虑到地区院校的学生的特殊性,在命题的过程中要切实依据大纲要求进行命题,即要考虑到教学内容,注意内容效度,也就是命题要根据本学期的教学内容进行命制.如在大一上学期,有关阅读方面的技能讲授了不同的猜词技能、概括大意的技能等,那么在期末考试的阅读理解方面就要对这些内容有所侧重,而不是不加选择地用一些阅读理解的文章及题目.又如,在课本里都有选取单词或者短语并用适当形式填空的练习,在期末考试的命题中,就可以把这样的题目改写成多项选择题,只要学生对课本里的练习熟悉,完成这些题目是没问题的.再比如,为了让学生多注意课文的学习和消化,在完形填空的命题中,笔者就倾向于用课本中的课文作为素材,选取课文中相对完整的部分,把它根据本学期所授内容设置成相应的完形填空题.这些设计就能让学生关注课本的学习,因为只有在学习好课本的基础上才能去进行课外的学习,并有所创新.

3.3在命题中尽量兼顾语言的各项技能

尽管在地区院校的期末考试中不必像大学英语四、六级考试那样命题,但在命题中尽量要兼顾语言的听、说、读、写、译等各项技能,当然在比重上会有所侧重.比如听力和口语可各占10%,这样听说的比重就占了20%,尽管比重小,但也得使学生在学习中要对听力和口语有所重视,进而进行必要的训练,以免让学生学成“哑巴英语”.只有在考试中各项技能兼顾,辅以测试的反拔作用,才能切实提高学生的综合语言能力.

4结语

大学英语期末考试根据测试目的来看是属于学业测试,地区院校学生英语水平的低,参差不齐,所以在考试题目的命制中要切实根据教学大纲进行命题,又要根据实际情况对语言的各项技能的测试有所侧重.英语教师要熟悉语言测试理论,对测试的性质和题目的命制技巧要深入了解.只有将测试和教学相结合,才能提高学生的语言水平.

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