本站原创《高中音乐新课程标准》指出：“普通高中音乐教育有着明显的基础性,目的是培养学生的音乐兴趣,形成热爱音乐的情感意向以及基本的音乐能力和审美能力.”同时还要求“提高学生的音乐文化素质,不论学生是否具有天赋与特长,都应有接受音乐教育的权利和义务,面向全体学生是高中音乐教育的重要课程观.”因此,高中音乐教学在奠定音乐学习基础的同时,要注重学生的个性化发展,注意因材施教,对不同基础、不同爱好的学生给予不同的教育和引导,让学生对音乐学习、音乐鉴赏的某些方面充满乐趣,促使学生音乐素质、音乐审美能力的不断提高.那么,我们在教学中,从哪些方面入手发展学生的学习个性能?
一、了解学生的音乐基础和学习兴趣,为发展个性准备条件.
经过九年义务教育,高中学生具备了一定的音乐基础,基本明白了自己的音乐学习方面的兴趣,这对高中阶段学生音乐学习的个性发展有着至关重要的作用.入学第一节课,教师就要在班级内进行音乐学习情况统计：哪些学生初步将音乐方面的学习作为了将来发展方向；其中多少学生喜欢声乐,多少学生喜欢乐器；哪些学生对音乐有很大的兴趣,但是仅仅是作为业余爱好；哪些学生仅仅是喜欢听听歌曲,对音乐缺乏兴趣等.教师在掌握了学生的学习态度之后,才能真正实施“因材施教”.当然,在普通高中班级中,将音乐作为发展方向的学生并不多,而且也往往是学生个人的愿望,未必能得到家长的支持,最终未必能实现自己的愿望.但是教师也要尽可能去满足这些学生的学习要求和发展愿望,尽可能为学生将来发展奠定基础.对于大部分学生而言,教师主要是通过教学培养、发展学生的音乐兴趣.通过三年的音乐学习,让那些对音乐不感兴趣的学生,对音乐初步产生兴趣,即使他们高中毕业后不能很好的演唱歌曲、演奏乐曲,至少能对别人的演唱、演奏进行鉴赏,提高学生的音乐审美能力；让那些对音乐感兴趣的学生能够在音乐某一方面得到长足发展,让音乐成为伴随学生终身的休闲、娱乐活动,保持学生高雅的生活情趣和审美品质.
教师从高一开始,就为不同层次、不同兴趣的学生基本确定学习目标和发展方向,并按照学生的基础和兴趣进行制定不同的学习目标,为学生音乐学习的个性化发展奠定基础.
二、以课标和课本为教学方向,整合多种教学资源.
现行高中音乐课本必修内容为“音乐鉴赏“,主要是培养学生对世界各地、不同风格的音乐以及音乐名曲进行鉴赏,这是一个较高层次的音乐学习,且与九年义务阶段的音乐学习产生了严重的脱节,是一种跳跃式的提高.学生在小学、初中阶段主要是学习识谱、学唱不同风格的歌曲,即使有音乐鉴赏也多是我国各地的名曲.这种学习内容上的脱节,导致学生会在音乐学习上出现一定的茫然.教师要善于做好初高中教学的衔接,在一定时间内延续初中的音乐学习内容和音乐习惯,同时对高中的音乐学习内容进行渗透,引导学生顺利实现由初中学习向高中学习的过渡.
教师在教学中,要突破课本教学内容的限制,大胆整合、开发各种课程资源,充分利用互联网提供的丰富的学习资源来拓展学生的学习内容,开阔学生的音乐视野.比如,学生接触音乐鉴赏学习伊始,往往不知道从哪些方面入手去解读、鉴赏音乐,会产生一种倦怠感和厌学情绪,影响学生的学习兴趣和学习效果.教师可以课前布置预习作业,让学生到互联网上查阅要鉴赏音乐的相关内容,以及有关音乐鉴赏的文章,让学生初步了解音乐的相关知识和鉴赏的方向,从而做到有的放矢.比如在学习《长江之歌》时,让学生到网络上搜集相关的内容,多方面了解这首歌曲的创作过程以及音乐风格：1983年电视台播放大型纪录片《话说长江》,并开始向全社会征集主题曲歌词.作者胡宏伟的作品4583件作品中脱颖而出,被选中了.在他的笔下长江变成了一条有生命的河流,一条和人们的思想感情相交融的河流,一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流,歌唱了各族儿女对长江的深情,歌唱了历史长河与它的青春活力,很有思想性和艺术性.歌曲气势宏大,舒展起伏的旋律形象地描绘了长江的波澜壮阔、曲折回转的情景,热情歌颂了长江的雄浑、壮丽,表达了炎黄子孙对祖国的热爱之情.乐曲用单三部曲式写成A+B+A`+尾声的结构.学生大量了解了欣赏歌曲的这些内容后,再在教师的引导下从细节上对音乐的特点和音乐的美进行欣赏、把握,促使学生鉴赏能力的快速提高.
三、注重学生的个性发展,促使不同爱好的学生都能得到发展.
学生在对同一音乐的鉴赏过程中,兴趣点也不完全一致.有的学生对歌词感兴趣,喜欢探究歌词的语言和句式特点；有的对音乐的旋律感兴趣,喜欢体验有没训吕带给人的美妙享受；还有学生对配乐有兴趣,喜欢音乐中都有哪些乐器,对自己所喜欢乐器的音乐效果最在意等教师不要“一刀切”地按照课本内容或教参内容组织课堂教学,允许学生从自己的角度对音乐进行个性化的赏析.比如,不喜欢音乐的学生,仅仅停留在听音乐的层面,体验音乐带来的美妙感受,从不去思考音乐的节奏、构成、特点,更不去思考音乐的特点和风格；有的学生喜欢结合作者的经历或者音乐的创作背景,去品味音乐中所给予的思想和情感；有的学生喜欢从音乐的语言、音乐艺术的特点对音乐进行专业的分析和鉴赏；还有学生不但喜欢鉴赏音乐,还喜欢去演唱和演凑音乐,通过自己的音乐实践感受音乐的美,进行音乐再创造.
教师还要不断鼓励学生的个性化音乐爱好.学生的音乐基础和特长差别很大,部分参加过各类兴趣班的学生,大都能演奏一种乐器：电子琴、吉他、小提琴、古筝、葫芦丝、二胡等,这种音乐兴趣可能成为伴随学生一生的娱乐消遣,比某些文化课对学生的生活意义更重大.教师一定要注重对学生音乐特长的培养和音乐爱好的呵护,让学生在自己原有的音乐基础上不断发展、提高,在注重个性化发展的前提下,是每位学生都能逐步喜欢上音乐,得到提升.
总之,高中音乐教学是对学生对音乐艺术的感知能力的培养和提高,是通过音乐对学生进行美育的重要手段.教师要根据音乐学科的特点以及高中音乐学习的内容,对学生进行个性化的学习指导,促使学生在各自的基础上不断提高音乐学习兴趣和音乐鉴赏水平.
（作者单位：河北省乐亭县新寨高级中学）