本站原创摘 要：目前大学英语网络自主学习课堂上普遍存在教学和管理混乱,学生学习计划性和目的性不明确,自主学习效率低下等弊端.将多模态个性化外语教学模式介入网络自主学习中,教师根据学生的具体情况运用不同的模态手段对学生进行积极的引导和辅助,有助于改善网络自主学习课堂的教学和学习效果,增强网络课堂的多元互动和人文关怀,帮助学生把网络自主学习与周围环境紧密地联系起来,从而达到整个课堂的内外良性循环和生态平衡.
关 键 词：教育生态；多模态；个性化；网络自主学习
注：本论文是2013-2015年度内蒙古财经大学大学英语教学改革科学研究课题“多模态个性化外语教学在网络自主学习中的介入研究——教育生态视角下的实证研究”成果之一；同时也是2013-2014内蒙古公共课教学改革项目“大学体验英语个性化案例式口语教学实证研究——基于语言类型学理论”的成果之一.
1.引言
从教育生态的角度看,目前我国的英语教学课堂存在很多的失衡现象.“以教师为中心”的课堂存在教师控制过度的现象,教学过程普遍存在输入性教学内容过多,输出性和互动性的内容不足的问题.“以学生为中心”的课堂在很多情况下又走向另一个极端,这种情况在英语网络自主课堂的教学过程中尤为明显.教师对学生放任,让学生自由讨论,自主完成课业任务,教师尽量“少输入”或“零输入”,只要求学生通过“人机互动”和“网络资源环境”等方式和媒介进行知识的输入和输出.
教育生态理论主要研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理,其核心内容是教育的生态平衡.根据教育生态理论,英语课堂是一个由教师、学生、教学环境、教学内容和教学方法等一系列生态因子组成的生态系统.在英语教学课堂这样一个独特的生态系统中,教师和学生是课堂生态的主体,教学环境是承载生态系统内各因子的载体,教学内容、方法和手段是帮助整个课堂生态系统平衡健康运转的触发器,高质的教学内容、科学的教学方法以及合理的教学手段能优化教学过程中语言和知识的输入效率,调节师生、生生以及人与环境之间的合理互动,增强可理解性输出的数量和质量.因此,在整个英语课堂生态系统中,就语言习得过程而言,没有孤立的语言输入,也没有孤立的语言输出,个体（学生、教师）与周围环境之间通过合理有效的触发机制（教学内容、方法和手段）形成相互影响、相互依赖的关系,语言的输入和输出都因触发机制的调节而改变.
多模态（multimodality）是几种符号模态的同时使用,也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式（Kress&VanLeeuwen,1996）,教学中常用的多模态手段包括语言、技术、图像、颜色、音乐等.在大学英语网络自主学习和教学过程中,课堂生态系统主体（教师、学生）的感官（如视觉、听觉、皮肤觉等）通过多模态的技术手段和多元化的教学内容、方法与外部环境（如人、机器、网络、社会等）之间进行互动,从而提高语言和知识的输入效率,同时优化语言习得的输出过程.
2.研究设计
2.1研究问题
1）教师应如何介入网络英语自主学习课堂,才能保持网络自主学习课堂的生态平衡?
2）教师如何合理运用多模态手段以及科学的教学方法和内容才能促进网络自主学习课堂保持平衡健康的运转,使语言和知识的输入、反馈、互动和输出更加有效?
3）教师通过何种方式介入网络自主学习过程,才能更好地关注学生在网络学习过程中的情感因素,从而提高网络学习的效率,使网络自主学习过程形成不断的良性循环?
2.2研究过程
首先,确定研究对象为内蒙古地区某高校大一新生50名为实验组.通过统一测试,将这些受试按成绩高低分为A、B、C三组,然后另外选取一个人数相近的教学班作为对照组.两组受试都由同一老师授课且授课时数相等,实验时间为一学年.
其次,课题组教师根据各组学生的具体情况为实验组受试制定不同的多模态网络教学内容,并在课上积极组织、辅助和引导学生完成事先布置的任务,使整个课堂充分体现“人-机-环境（人、社会、自然、心理和生理等）”的互动和生态平衡.
再次,学期末,对实验组全体成员进行测试,测试内容相同,测试后根据学生的成绩进行重新分组,开始新一轮的学习.
然后,学年末对实验组和对照组用同一套试卷做测试,并对测试结果进行独立样本t检验,以确定多模态个性化教学介入后的网络自主学习与常规网络自主学习是否存在显著差异.
最后,通过问卷调查和访谈等方式检验多模态个性化的生态教学介入网络自主学习后的学习效果.
3.实验效果分析
在进行为期两学期的实验后,课题组对实验组和对照组从听力、阅读、写作和口语方面进行两次测试,最后对两组受试的平均成绩进行统计对比分析（见表一）.分析结果显示实验组和对照组在入学前的成绩基本相同,不存在显著差异.经过两学期的“多模态个性化外语教学”实验后,实验组和对照组的平均成绩差分别为2.41和3.54,经过独立样本t检验,p值分别为0.040和0.035.从实验结果看,实验组和对照组的两学期成绩具有显著性差异,实验组和对照组的成绩差稳步上升,说明学生逐步适应了新的教学模式,多模态个性化教学对提高学习成绩有显著效果.
表一实验组与对照组成绩比较
[＼&班级＼&平均分＼&成绩差＼&P值＼&入学成绩＼&实验组＼&65.11＼&-0.21＼&0.241＼&对照组＼&65.32＼&第一学期成绩＼&实验组＼&74.65＼&2.41＼&0.040＼&对照组＼&72.24＼&第二学期成绩＼&实验组＼&75.78＼&3.54＼&0.035＼&对照组＼&72.24＼&]
4.结果与讨论
4.1教学内容的个性化和多样化是网络课堂生态化的重要保证在整个课堂生态化的过程中,教学内容的个性化和多样化是整个课堂良性互动的基础.个性化多样化的教学内容要求教师根据学生的具体程度制定不同的教学内容,运用不同的模态手段,使学生在学习过程中能与教师、学生、网络英语学习平台和社会进行多元交互,达到课堂的生态平衡.例如在大学体验英语的教学过程中,制订教学计划时分别根据A、B、C三组同学的具体情况为其制定不同的学习任务.各组学生在完成各自任务的同时,可以在班级英语互动平台上进行组内交流和组间交流,也可以进行师生间的交流,同时也可以在教师的引导下通过互动平台进行校际或国际交流,使学生的网络课堂成为一个内外互动、良性循环的生态系统,而不是一个封闭的内部循环的课堂生态系统.下图为多模态个性化教学中A、B、C三组的课堂任务和课堂互动情况.
4.2“多模态”互动式网络教学对提高课堂教学效率具有显著效果
在多模态个性化网络教学过程中,学生通过多种模态体验网络英语学习的过程和乐趣.师生、生生除了面对面的视觉、听觉、皮肤觉等模态交互外,还可以在网络平台体会视觉模态、听觉模态和各种虚拟的感官模态之间的多元交互.此外,学生还可以通过网络视频或聊天工具与外界进行虚拟的视听模态交互.这样,内外良性循环的课堂生态环境使学生自主学习的能力持续加强,运用语言交际的能力不断得到强化.
除此之外,多模态教学手段的合理运用也使得教学效率得到显著提高.在网络课堂上,教师在网络平台为学生设置不同的教学任务,学生可以根据教师设计的教学任务依托文字、图片、图表、三维立体模型、视频流和音频流等多种具有生成意义的符号资源,充分调动各种感官模态,提高语言信息输入和输出的效率.
为 了了解学生对多模态个性化网络教学的态度和看法,以及该网络教学模式的实际效果和存在问题,课题组向实验组学生发放了《多模态个性化网络教学方式调查问卷》.问卷结果显示,65.1%的学生认为多模态网络教学改善了网络课堂学生自主学习效率低下的状况,70.5%的学生认为“多模态”的教学模式能改善网络课堂的教学氛围,使网络课堂上的师生、生生和生机互动更加频繁,提高了网络课堂的学习和教学效率.
4.3教师的合理引导和人文关怀有助于完善网络课堂的生态平衡
在多模态个性化网络课堂上,教师不是一味地放任学生“自主”学习,而是根据学生的具体情况,因材施教,引导学生进行合作式、互动式和个性化“自主”学习,从而实现“以学生为中心”的网络课堂的生态平衡.为此,教师在指导学生进行网络自主学习时应把握以下两个原则.首先,教师在课堂上要把握适量原则,通过多模态手段适度引导和辅助学生进行网络自主学习,而非控制课堂,成为网络课堂主导.为解决此问题,课题组教师定期写教后感并及时对实验组进行反馈,实行反思式教学,根据学生的需求,及时改变教学策略、更新教学内容,提高教学质量.其次,教师在网络课堂上引导和监督学生进行自主学习时要遵循人文关怀的原则.在个性化学习过程中,教师要经常与学生沟通,学习小组的确定要根据学生的成绩变化和个人意愿进行及时调整.如果高一级别小组的个别成员认为完成该组的学习任务存在较大困难,可以在征得本人和小组其他成员同意的情况下进入低一级别小组学习.如果低级别小组成员在经过一段时间学习之后有较大进步,可以由本人申请或教师在征得本人同意后对其进行水平测试,测试合格后进入高一级别学习.在第一学期末,对实验组全体成员进行水平测试,测试后根据成绩重新确定A、B、C三组的成员构成,以便在下一阶段的学习过程中能更加有的放矢地展开个性化外语教学.
5.结语
实验证明,多模态个性化的大学英语网络教学模式能更有效地促进学生的网络自主学习,改善目前大学英语网络自主学习课堂上教学和管理混乱,学生计划性和目的性不明确,自主学习效率低下等弊端.教师在多模态个性化教学模式的备课过程中,需要根据学生的具体情况运用多种模态手段对学生进行积极的引导和辅助,从而帮助学生把网络自主学习与周围环境（学生、机器、教师、自然和社会环境）紧密地联系起来,达到整个课堂的内外良性循环和生态平衡.