本站原创学前教育专业培养的学生,将直接从事幼儿的教学与管理工作,属于职业教育范畴.学前教育是综合性、实用性很强的特殊专业,具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点.学前教育专业学生质量的优劣,直接关系到他们所从事的工作的好坏,影响到祖国下一代的健康成长,关系到祖国和民族的未来,因此,对于学前教育专业学生的教学一定要以高规格、高品质、高标准的教学要求和教学规范来进行,而不可以为他们仅仅是带带孩子、哄哄孩子的幼儿保姆而已.学前教育专业的学生既要求知识有深入性,又要求知识有全面性的特点,一方面需要不断扩大视野,加强专业知识的学习,不断加深知识储备,另一方面也要通过对深层次知识的学习,以便更好地提高业务能力.
《音乐综合》课是学前教育专业学生要学习的一门非常重要的技能技巧课程.这门课是以集体课的形式进行授课的,这种集体授课形式对于学前教育专业的学生声乐技巧的训练、歌唱能力的培养和音乐素质的提高具有独特的教学要求和教学特点.这种训练形式与一对一的训练相比缺乏针对性、个体性不强,要想在有限的时间让更多的学生提高艺术品位,就需要选择更精致、优秀、典雅的,更容易让学生接受、吸收、运用的艺术体裁作为教学的窗口.
艺术歌曲作为一种声乐体裁,是一种小型的综合艺术,是音乐与文学结合的重要形式.它有独特的审美特征,形式结构和表现风格,非常讲究艺术品位,有专业性和室内乐的特点.其中钢琴伴奏也很重要,歌词多选用诗歌,是一种把诗歌和音乐融合起来的声乐曲,多以抒情见长,是声乐领域中一种布局精致、结构严谨、意境深远、魅力无穷的艺术瑰宝.在它形成、发展的历史中,出现了一批杰出的音乐家以及大批的优秀作品,因此选取艺术歌曲作为教学的切入点,便于学生学唱、理解,对于我们在培养学生声乐演唱技巧,开发学生潜能、提高学生艺术审美品位、完善人格等方面都有很大的帮助.
一、学前教育专业《音乐综合》课的教学现状
学前教育专业学生来自不同的地区,大多数学生都没有接收过系统的音乐学习,有的甚至就没有学习过音乐课,因此学生普遍存在基础差,唱歌具有随意性,不识谱、不重视音乐的理解与修养等特点.大多数学生都认为只要随便唱唱流行歌就行了,对音乐的演唱与教学不重视甚至完全放弃；对于歌唱的理念停留在能唱出来就行的肤浅认识,对于演唱的技术要求不掌握、不重视；以为歌唱全靠天生的好条件、好嗓子,没有技术的支撑,歌唱的音域很窄,低音下不去,高音上不来,唱歌全凭嗓子撑、挤,以至于嗓子经常发炎、沙哑、充血,有的甚至声带小结,声带病变.这样给学生的歌唱造成很大的困难,甚至对学生的身体健康造成很大的危害.因此选择适合学生身心特点,便于学生接受、理解、演唱的声乐曲目显得非常重要.
学前教育专业学生的音乐修养较差,如果一碰到难度较大的歌曲,她们不仅不能胜任演唱,甚至不容易理解、欣赏、品味不同节奏型、不同艺术风格特色的艺术作品,出现排斥、反感的现象,不利于扩大艺术视野,品味多元化的艺术风格,限制了学生的音乐鉴别力和音乐想象力,不利于提高音乐审美、音乐欣赏的能力,不利于提升他们的音乐修养,对他们以后的工作也造成很大的影响.
学前教育专业的音乐综合课采用集体教学的方式.由于人数多,基础差,学生的声乐知识几乎是空白的,学生对怎么唱歌,唱什么样的歌,歌唱的特点都是知之甚少,对歌曲演唱显得力不从心.这种训练形式与一对一的训练相比似乎缺乏针对性,无法因材施教、有的放矢,而只能解决那些普遍存在的共性问题.这就需要教师在选材上要格外用心,选材既要能够提高学生演唱技巧,又要能够考虑学生的实际水平和接受能力,同时还要能够提升学生的艺术品位,激发学生的学习兴趣.艺术歌曲由于篇幅短小,格调高雅,歌词多选用诗歌,并且形式结构、表现风格,非常讲究艺术品位,有专业性和室内乐的特点.选择艺术歌曲教学利于对学生的演唱能力的培养,同时更利于提高学生的艺术修养,扩大学生的艺术视野.因此,艺术歌曲的选择标准,以及艺术歌曲的教学方法在音乐综合课的教学实践中显得尤为重要和突出.
二、关于艺术歌曲的选择标准
学前教育专业的学生学习“音乐综合”课有其本身的特点,它的教学目的就是要求学生了解歌唱发声的基础知识,掌握歌唱的基本技能技巧,在有伴奏或无伴奏的情况下,基本上能够独立正确的处理、演唱、表演常见的体裁风格的歌曲,掌握歌唱发声的特点,成为合格的幼儿教师.它与音乐专业院校技巧性很强的声乐课比,从教学目标、学生的来源、声音条件、艺术素质等都有很大的区别.它不像专业院校的声乐教学,教学目的是为各个文艺团体培养专业演员的：要求学生必须具备良好的声音素质、掌握一定的发声技巧以及相应的理论知识水平.而学前教育“音乐综合”课的教学,要求学生要掌握一定的声乐技巧、能够演唱一些优秀的经典歌曲,以便更好地为幼儿教育服务.因此,选择的艺术歌曲应考虑以下几条准则：
首先,以规整的节奏作为选取标准.因为规整的节奏方正、容易记忆,便于学生寻找音乐的规律性.同时规整的节奏,又能够帮助学生解决学习乐理时的枯燥、无趣,提高学习音乐理论知识的兴趣,更好的帮助学生培养音乐感.在幼儿教学工作中,幼儿歌曲也多以规整的节奏出现,符合幼儿歌曲的特点,这种工整的节奏既能帮助学生感知音乐的律动,又能更好地解决以后实际工作面临的问题.
其次,以抒情化的旋律作为选取标准.旋律是歌曲的灵魂,抒情化的旋律个性鲜明、主题明确、情感细腻,抒情化的旋律多优美、抒情,好听又深入人心,对音乐美感以及对人的情感培养都有很大的好处.通过旋律中音乐音程的大小关系可以解决声音中的技术难题,如大跳时喉头的稳定、腔体的稳定、气息的支撑等技术难点.同时抒情化的旋律,使学生更亲近音乐、感受音乐、能更好地培养自己的审美以达到教化育人的最终目标.
最后,以多元风格特征为选择标准.应尽可能选取不同的作曲家作品.不同的作曲家所体现的艺术风格,所倡导的艺术理念都不尽相同,所使用的音乐语言特点也有很大的差异.这样可以帮助学生开阔眼界,丰富艺术修养.使他们在以后的工作中,给幼儿选取歌曲时有更多元的选择思路,避免了在教学选曲上存在单一性和片面性.三、关于艺术歌曲的教学方法
学前教育专业《音乐综合》课以往的教学中,课程内容大多从音乐综合的角度来构建,乐理、试唱、歌曲等几个板块.综合课虽然体现了全和齐,但这样显得全而不深,多而不专,造成学生看似知识全面实际浮于表面；从教学形式上看,乐理知识的传授以习唱歌曲为主；就学生的感受而言,大多认为《音乐综合》课只是来唱唱歌,唱什么无所谓,怎么唱无所谓,唱成什么样也无所谓,把唱歌视为喊歌、说歌,没有艺术的水准和规格.同时,由于师资队伍的层次不齐,在艺术歌曲 340;教唱中,唱法上存在一定的误区,导致长期以来声乐课堂教学率低,学生水平倒退,坏嗓等现象.
由于学生艺术鉴赏能力不足,艺术的品味不够高雅,在教学选曲上存在一定的单一性和片面性,对学生艺术审美能力,尤其是音乐审美能力的培养造成了一定的局限性,容易使学生对音乐的审美形成固定的模式,对音乐领域的感知不够开放和多元,不利于学生更加全面的发展.因此,应调整教学方法,更新教育理念,以艺术歌曲的教学为切入点,提高教学质量,增强业务能力.
面对这样的现状,近些年来的课程改革提示我们：课程必须从学习者的需要出发.学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展.因此,音乐综合课程应该把“音乐综合”与促进“幼儿发展”紧密结合起来.只有定位准确,音乐综合这门课程才能真正找准自己在学前教育体系中的位置,发挥自己应该发挥的作用.基于这样的认识,在音乐综合课程的实施过程中,教育者就应当引领学习者去探索、发现音乐的艺术魅力,通过具体的分析与实践去领悟音乐艺术的感染力.这样的主动探索与积极思考,学习者不但可以了解音乐的知识与理论,还能在学习过程中提高艺术的鉴赏力.将艺术歌曲教学引入学前专业音乐综合课的教学中,使学生从多样的音乐艺术作品中去吸取丰富的营养,这样学生在走上实践岗位之后,就能根据教育教学活动的需要更全面地选择音乐作品,创造性地运用到自己的工作中,或者根据需要将音乐的构思、表现方法迁移到其他教育活动的设计之中.因此对艺术歌曲的教学方法做以适当的调整就显得非常重要.
改变教师教唱、学生学唱的被动学习模式,让学生听录音自己学唱,自己视谱,以小组为单位进行学唱研究.对那些经常容易出现的问题给予事先的提醒,对新曲目在演唱上新的要领和要求、技术和音乐表现上的难点、重点做出清晰的讲解与指导.这种学习方式一开始学生会觉得有点困难,但坚持之后学生的收获会比教师的教唱的效果好很多.学生通过听录音,会听到许多杰出的歌唱家的演唱,学生会更直接,会有意识的去模仿美好的声音.模仿是学习唱歌很重要的方法,无形中对歌唱技术的学习做了最直接的阐述.通过示范与模仿让学生不仅知道练什么,还知道怎样练,练习得怎么样,从而大幅度地减少学生练习中的错误,提高学习的效率.同时对学生的乐理、视唱知识的学习也有了更好的促进,也能更充分调动学生的自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习音乐的兴趣,实现培养应用型人才的目标.
一味追求大音量、喊高音的声音理念对学生学习歌唱有非常大的损害.不仅会给学生造成错误的声音审美理念,还很难解决学生学习歌唱的技术难关：喉头不易稳定,气息搭不上,有力使不上,一味的靠喉咙的挤压,声音显得苍白,不集中,没有穿透力,缺乏弹性,音域狭窄,使声音很难做到统一、圆润.学生很难演唱跳动大、音域宽的歌曲,更难谈音色的变化.因此教学生唱艺术歌曲可以避免学生盲目的追求高音和大音量,养成良好的歌唱习惯,为歌唱之路打好坚实的基础.
改变教学评价体系,不要一味的把给学生的汇课打分数作为对学生练习的总结性评价判断.要多鼓励学生自我评鉴,相互评价,相互寻找差距,相互学习彼此的优点.强化学生与学生的横向联系,促进知识的相互渗透,师生之间、同学之间就歌唱的教与学的问题可以在更大的范围内进行观摩与交流.总之在集体课的课堂教学中,学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径,更好地学习歌唱的知识、了解歌唱的特点.教师不再是课堂上的主角,而是把更多的想象空间和创造空间让给了学生,从而更好地启发他们主动听、主动看、主动思考,充分发挥他们的主动性和想象力,极大地提高了学习效率,更好地培养了学生多动脑、多用心、多感受、多练习的好习惯,更好地培养学生对音乐的细腻、敏锐的感受力,减少了学生对教师的单纯摹仿和依赖.这对锻炼和培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力发挥了巨大作用.这种能力恰好是未来的人民教师应具备的知识能力结构中一项非常重要的基本内容.
以艺术歌曲为《音乐综合》课的教学平台,把握好选择艺术歌曲的标准尺度,调整好教学的方式方法,才能更好地培养学前教育专业学生的歌唱水平、音乐素养,才能更好地服务于学前教育,更好地为我国的教育事业服务.