本站原创摘 要：藏汉双语教育是基于民族地区教育长远发展的一项政策,蕴含着优秀的民族文化成果.新课程改革后的学前教育在培养目标上规定,学前课程的组织形式要体现其地域性特征,开发校本课程.作为语言学习的关键期,双语教育对学前儿童的影响尤为重要,汉语言的掌握程度制约着民族地区学生对优秀科技成果的学习、多元文化的交融传承,因此,双语教育在民族地区学前教育中的实施势在必行.
关 键 词：藏汉双语教育学前教育
中图分类号：G643.2文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.164
1新课程视域下的学前教育理论背景
双语教育是一项符合少数民族地区教育发展实际的民族教育政策,其目的是提升民族地区教育水平、加强多民族直接的沟通、促进文化的共融,是有利于民生大计、民俗传承发扬的有效策略.上世纪八十年代以来,我国的教育水平随着时代的发展,有了质的飞越,对新知识、新教法的追求,使旧的教材不能满足新知识时代的需求,新的课程改革应运而生,改革的最终成效实际体现在教材的变化上,苏教版的教材沿用了沿海地区求新、求变的教育风格,采取单元、模块授课制,不拘泥于以往的传授式的知识体系,加入了许多学生自主认知的课时；人教版教材沿用了八十年代教改后的一些课标内容,但是在培养目标上做出了修改,总体还是适用于东北、西北及西南的内陆地区教育水平.《幼儿园指导纲要（试修订）》自新课标改革后也对我国的学前教育课程改革提出了新的要求,简言之为以幼儿为教学主体,依旧沿用由卫生养成、思想品质、语言发展、计算能力、常识修养及艺术修养为主要培养目标的课程体系.[1]各个地区结合不同地区的文化基础,开发校本、园本课程.在实际问题的解决中,可以采用我国先进的学前教育理念,如张雪门、陈鹤琴等老一代教育家的优秀学前教育思想,使之与西方先进的课程模式结合.
2语言学习的黄金期――学前时期
果洛是高原上的明珠,一片富饶美丽的土地上蕴藏了高原独特的文化和气质.果洛县九成以上是藏族人民,由于文化的交流、经济的发展,越来越多的人开始认识到走出去的重要性,让孩子们到牧区之外去发展成了大多数藏族同胞的共同愿望,但是,第一道门槛就是语言.调研结果显示,40岁以上的藏族人民不会书写汉字的达到百分之七十,交流十分困难.
藏汉双语政策是以藏语为教学的基本语言,在学校教学的过程中加入汉语的学习,4岁是语言学习的黄金期,孩子在4岁或者更早之前,大脑对语言逻辑的记忆、语音语调的模仿有着天生的敏感度,如果对这段时间加以利用,对语言的学习速率必定事半功倍.语言的黄金期正是孩子的学前教育时期,也就是幼儿园时期或者学前班,具体的就学场所要因地制宜.果洛牧区的学前教育专门机构比较少,自2008年以来,我国教育部门在各地县市、自治州实行幼儿园公办制,给果洛地区也带来了很大的实际利益,公办幼儿园条件好、收费低、教师素质高,为牧区的孩子提供了很好的入园条件及教育保障.牧区的幼儿园及学前班采用藏汉双语的教学模式,主要培养幼儿的听说能力,为幼儿构建有效的语言环境,使学生从小热爱汉语,为学生的入学进行基础性教育.
3培养幼儿双语素养的具体措施
3.1注重人文教育,营造文化氛围
汉语言的魅力在于传承,在于其千年不腐的文化精魂.在学前教育机构中进行人文氛围的情景设置十分重要,人文氛围的设置可以依照以下标准进行设计：目标定向原则、生活化原则、游戏化原则、活动化原则、家园同步原则及师生同构原则.目标定向原则的意义在于对课程组织的深刻理解,人文教育是在课程组织中潜移默化的去影响幼儿的一种方式,体现在教师对何为文化的理解上.果洛地区是藏文化较为浓厚的地区,主要经济收益来源于放牧和虫草,当地居民对自然环境有着深深地依赖,从而受汉家的农耕文明影响较少,但这并不影响多元文化的交融与传承,学前教育教师要明确文化广角的活动主题,进行详细分类,例如爱国主义情怀渲染的历史文化主题月、民族凝聚力促进的各地物产风俗月和民族认同感培养的华夏大川宣传月等.[2]
生活化及游戏化原则都是指教育源于生活,在游戏中进行双语教学的训练,使教学这一显性课程在游戏得隐性.语言是一种脑的运动,学前期的孩子普遍存在会听不会说这一现象,是由于大脑已经对其有了认知与区分,但是神经系统的不协调使其说的能力较差,汉语通常不是牧区家庭的主要语言,所以学生用汉语表达语义的机会不多,而幼儿园活动的开展给了学生交流的机会,弥补了语言环境稀少带来的不足.师生共同进行课程组织反馈,可以充分尊重学生的主体性作用,对双语课程的开展有着很强的调整性作用.
3.2教学资源的充分利用
国家对牧区教育的投入力度很大,在果洛州的公立学前教育机构及小学的学前班中,多媒体技术的使用十分普遍,教师通过课件制作加入双语教学的知识元素,学生们的接受度很好,学习的效率也很高.汉语卡片、诗词的拼音画册等辅助教学设施更是常见,有着如此丰富的教学资源,教师该如何把握进行整合呢?首先是教师对藏汉双语教育政策其内涵的理解,语言是文化的载体,语言的传播是文化的传承,双语教育是文明发展的进步、是需要去正视的一个大的文化流向,这是双语教学的大前提；其次,对教学资源的整合利用要在园本课程的基础上进行合理配置,充斥着相对陌生的语言、文字对学前学生的影响比较负面,因此对学生学业水平、语言能力发展现状的掌控尤为重要；最后,教师要注重适度的权威引导.
我们立足于青海省果洛自治州来谈当地的学前教育,那么就要尊重当地的地方文化,在交流中进行学习.文化本身是多元性的,没有先进与落后之分,但是知识的范畴却是可衡量的,在保护文化的积累与传承的基础上,使孩子们可以接触新知识、学习新理念,是双语教育的最终目标.