本站原创摘 要：毕业设计是本科教学计划的重要组成部分,是实现本科培养目标的重要教学环节,做好毕业设计工作对提高本科教学质量具有十分重要的意义.本文阐述了农机专业毕业设计的基本情况,在此基础上分析农机专业毕业设计的改革思路,即选题符合培养目标及要求、选题类型体现专业特色、题目来源融合教师科研、充分利用现代信息技术实现多元化指导,并对毕业设计工作中的一些热点话题进行探讨.
关 键 词：农机专业；毕业设计；改革
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）11-0019-02
毕业设计是农业机械化及其自动化本科专业（以下简称农机专业）教学计划中的最后一个培养环节,是培养学生综合运用所学知识进行农机化科学研究工作的初步训练,是使学生掌握科学研究基本方法、提高分析和解决问题能力的教育过程,同时也是对学生专业能力和综合素质的全面检验.因此,作好毕业设计工作对提高本科教学质量具有十分重要的意义.
贵州大学机械工程学院农机专业属于贵州大学校级二类特色专业、省级特色专业,抓好毕业设计环节,是特色专业建设的重要工作之一,也是培养质量的重要体现环节之一.目前,农机专业毕业生人数一般在35人左右,承担毕业设计指导任务的教师为6人,除1人为讲师职称外,其余都是副高职称,所有指导教师都有在研课题,师资力量较为合理,平均指导学生人数也较为合适.但是,随着高等教育体制的进一步深化改革和毕业生就业的完全市场化以及就业渠道的多元化,农机专业的毕业设计工作也受到不同程度的影响.如何在保证培养质量总体不下降的情况下,充分保障学生的就业需求,是毕业设计工作改革的出发点和归宿,也是本文探讨的内容.
一、农机专业毕业设计改革思路
(一)选题符合培养目标及要求
选题符合农机专业培养目标及要求,能使学生受到全面的科研和专业基本训练,是贵州大学毕业设计工作指南中的选题原则之一.根据培养方案,农机专业的毕业设计选题除了传统的农业机械整机设计类题目以外,也有部分零部件设计、温室工程设计和农业机械化生产调查研究,充分体现出农机专业选题的广度.
(二)选题类型体现专业特色
追求和形成办学特色是当今大学办学的主要发展趋势之一,也是世界高等教育界普遍关注的一个重要研究课题[1].贵州大学具有百余年史,学校在长期办学过程中体现出的艰苦奋斗、和谐融合、自强不息的精神,以及为贵州培养特别能吃苦、特别能适应、特别能奉献、特别能创造的“四能”人才特点,形成学校特有的办学传统,从而凝练出“坚毅笃实、明德至善”、“砺能致远、博学笃行”的办学特色[2].专业是大学实现办学特色的切入点和实施载体,没有特色鲜明的专业,就没有办学特色鲜明的大学.贵州大学农业机械化及其自动化专业在50余年的办学过程中,始终坚持满足贵州省经济社会发展的需要和紧跟中国高等教育改革发展的步伐,与时俱进,不断创新,以培养贵州省农机行业人才需求为己任.经过50余年的建设,凝练出以下办学特色：即农、工、管相结合,培养复合型农业工程技术人才；学、研、产相结合,提高工程实践能力；共性技术与山地农机区域特色相结合,彰显区域特色.将上述三个“结合”作为办学特色,始终贯穿于整个人才培养过程中,形成具有山地农机特色的贵州省农业机械科研、推广、管理和监理人才培养基地.
为了在毕业设计环节体现专业特色,选题类型显得非常重要,如2011届毕业设计课题“贵州省水稻耕作机械化系统模型研究”充分体现出农、工、管相结合的知识结构要求,要求学生同时具备农业生产基本常识、水稻耕作机械知识和管理学知识.毕业设计题目“无源式秸秆压块燃料加工机械设计”来源于贵州大学和企业联合申报的科技攻关课题,而且要求学生具备一定的工程实践能力,体现学、研、产相结合的特色.“标准牛舍刮板式清粪机组设计”题目体现出一般性农业机械共性技术,也有“背负式山地小型割草机的设计”等彰显贵州区域特色的题目.
(三)题目来源融合教师科研
以反映科技前沿或与生产实际相结合的科研项目为毕业设计题目来源,不仅能增加学生的责任感和成就感,激起学生的兴趣、热情和创新的,而且这种选题与指导教师的科研项目相结合,能得到指导教师更直接、更细心和更严格的指导[3].虽然不是所有的科研项目都可以作为毕业设计题目来源,但是来源于科研项目的毕业设计题目,只要合理取舍、因材施教,完全可以增加毕业设计的内涵.鉴于此,从2011届开始,农机专业所有的选题都来自于教师科研项目.但是将科研项目作为毕业设计题目来源,必须把握好选题原则,并非所有“真题”都可作为毕业设计的题目,必须进行认真的筛选,不能偏离专业培养目标、脱离教学要求.选题原则主要包括以下方面.
首先,选题应注重题目的综合性,同时兼顾先进性和适用性,使学生得到全面训练.题目来自于科研,但是要做适当的延伸或补充.
其次,选题难度应适中.要充分考虑学生的专业基础、实际水平和时间,使学生在规定时间内经过努力后即可以完成[4],避免出现太难或太容易两个极端现象.
第三,注重继承性和延续性.在学生毕业设计课题完成后,应对课题进一步完善,这样就可以在下一届学生的毕业设计中采取相应的改善措施[5].
第四,因人选题.大部分学生在毕业前就已确定工作单位或已经考取研究生.因此,在选择毕业设计课题时,对于即将参加工作的同学,应尽量安排与从事工作相关的题目,尽量缩短理论与未来实际工作之间的差距,对已经考取研究生的同学应安排科研性比较强的课题,做好进一步从事科研的准备.
(四)充分利用现代信息技术实现多元化指导
随着现代化信息技术的普及,各种联络手段层出不穷,如电子邮件、短信、、飞信、微博、、MSN等,教师在指导学生的毕业设计时,不再拘泥于传统的面对面交流方式,实现多渠道的交流与指导.
二、农机专业毕业设计实践问题探讨（一）小题大做或是大题细做
长期以来,对于毕业设计题目的大小一直存在不同的看法.例如：2010届“无筛农作物秸秆粉碎机的设计”和“GDMF2000-3型马铃薯分级机机架及出料系统设
计”两个毕业设计题目属于上述两种类型的题目,前者属于整机设计,显得较“大”,后者只设计机架和出料系统,显得较“小”.到底这两个题目孰优孰劣,难分伯仲.作者认为,只要题目涉及的知识点符合专业培养目标,问题的关键不在于大题或小题,而在于怎么把握学生设计的深度和水平.如果是整机设计这种大题,只作一般性的方案设计或总装设计,泛泛而做,不能达到毕业设计的目的和要求.如果是出料系统设计这种小题,本身需要设计的零部件不多,再按照大系统那样泛泛而做,同样不能达到毕业设计要求.因此,对于不同类型的题目,应该有不同的设计深度和要求,小题应该大做、精做,大题应该细做.
一人一题与团队合作一人一题是毕业设计评估的硬性指标,农机专业的毕业设计选题也不例外.但是,现代社会特别重视团队合作和集体协作,是否具备团队合作精神和协作能力是公司考核一个职员是否优秀的条件之一.怎样在一人一题的设计要求下,培养学生在毕业设计环节的团队合作能力和精神,是当前教学改革的内容之一.对于同一个专业的毕业设计,选题各不相同是客观存在的,但是多数题目（尤其是设计类题目）所需要掌握的知识是基本一致的,如机械设计类题目,都要求掌握文献检索能力、CAD制图能力和三维模型制作能力,这些知识点的学习或提高,学生就可以发挥团队协作精神,相互帮助,共同分 享设计经验,共同讨论设计方法,这也是团队合作的一种形式.因此,一人一题与团队合作并不矛盾.
老题怎样新做每年都出各不相同的题目,客观上存在一定的难度,而且有些较为经典的研究题目能够全面训练学生的设计能力,值得下一届的学生继续去做.对于这种老题,指导教师在下达毕业设计任务书时,应该有新的要求或要求采用其他设计思路或方法来进行设计,避免和上一届简单的重复.
制图基本功的提高近几年,毕业设计环节都暴露出一个较为一致的问题,就是多数学生的机械制图能力较差,甚至很多基本的作图要求和规范都没有掌握.一年级学了机械制图后,后续还学习机械原理、机械设计,而且都开展课程设计,按理说学生的制图基础不应该很差,这是一个值得制图基础课教师和指导教师共同探讨的问题.
通过毕业设计,学生的观察力、记忆力、思维力、想象力、实践力都得到了全面的培养和发展,也是对大学四年学习的一次全面总结,具有非常重要的意义.同时,毕业设计教学改革也是农机特色专业建设的一项重要内容之一,在毕业设计环节充分体现专业特色,将毕业设计融入教师科研,加大对毕业设计工作的监控指导力度,不断积累经验,是毕业设计工作未来改革发展的必由之路.