本站原创【摘 要】每到期末,最让我们班主任头疼的就是如何给学生写评语.一个班级五十几名学生,而写出来的评语常常大同小异.甚至班级换了,学生换了,评语还是那么几句.事实上,不同的学生,有着不同的心理表现.教师是育人的职业,我们面对的学生是千差万别的.如何正确把握他们的心理活动特点,遵循活动规律,抓住评语切入点,发挥评语最大的育人功能,应该是我们每个班主任必上的一课.
【关 键 词】评语育人功能教育艺术
一、针对喜悦心理的学生评语
喜悦心理,一般出现在刚评上“三好生”“优干”等品学兼优、能力出色的学生身上.因为他们平时在学习、工作上表现出色,群众威信较高,因此,他们是非常乐意看老师的操行评语的.他们往往表现为心情舒畅、精神振奋,比较容易接受指出的缺点.写这类学生评语时,可以开门见山,迅速入题,指出其醒悟点.
比如,有这么一份评语：“你是一位非常聪明、能干的孩子.你那流利的普通话、清脆悦耳的歌声、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象.我为有你这样一名学生而感到骄傲.可又在心里有一丝担心,担心你会在老师和同学的赞扬声得骄傲起来.你说,我的担心有必要吗?下学期,老师想把你推荐到校广播站担任播音员,那时你肩上的担子又重了,身兼数职最能锻炼人,但绝对需要不懈的上进心和不屈的毅力,你能做到吗”这份评语既肯定了该生以往的成绩和优点,也指出了其应克服的弱点,借“推荐”之事,提出更高一层的要求,达到了育人的效果.
二、针对恐惧心理的学生评语
恐惧心理,多因在校违反规章制度或班级公约,考试成绩不理想等原因而造成.其表现是情绪低落,意志消沉,怕提旧事.对这类学生写评语时,首先要实事求是地挖掘他们在学习、工作中的闪光点,加以赞扬,激励其振作精神,同时指出其努力的方向.
一位老师这样写道：“老师时常偷偷注意你,你总是一个人进出,显得那样的孤独.但每天早上很早就能看见你那瘦小的身影,正在默默无闻地做着自己的卫生工作,是谁能让我们坐在这么整洁的教室里学习是你,你的功劳最大,班上的每个小朋友都从心底感激你,老师在心底也表扬过你好几次.但老师还有个小小的遗憾,如果在学习上你也能这么坚持不懈,认真钻研,那就更完美了.”每个学生都有闪光点,该老师以发现的眼睛,寻找到该生的优点,同时告诉他老师平时是多么注意到他,而后再提出进取的方法与途径,达到了激励的效果.
三、针对无所谓心理的学生评语
无所谓心理,常出现在认为自己在班里不前不后,甘居中游的学生身上.这类学生自我奋斗精神不强,学习、工作标准不高.班主任不去找他,他也不找班主任.可是如果班主任能把集体的信任和自己的期盼送给他,给他关心和支持,他就能扬起风帆,加足马力,奋勇前进.为这类学生写评语时,教师应结合平时与其交往的事例,在评语中沟通感情、启迪思想、打气鼓励、开启动力.
我曾为班级中一位学生写过这样的评语：“你还记得吗?在一次参加校运动会时,参加接力跑的一位同学把腿摔坏了,而你又刚跑完1500米,气喘吁吁.老师正为难时,你捂着肚子坚决地站起来说：‘老师,我来.’当得知比赛取得第一名后,你激动地绕操场又跑了一圈,直到无力地坐在地上.‘老师,我来’这句话,曾在老师的脑海里整整回响了十几次,那一天老师觉得好像刚刚认识你一样,你的勇气、毅力使你变成了崭新的你.老师这一学期里时常注意你,发现你又有些松懈了.老师一直在那里想,什么时候在学习、工作上,也能听到你的那一声‘老师,我来’,那该多好啊！”
四、针对自弃心理的学生评语
自弃心理,多出现在学习不够认真、成绩落后,组织观念较为淡薄、屡遭批评,老师和同学们另眼相看,或班主任关心太少的学生身上.持这种心态的学生,自尊心减退、缺乏朝气和信心.给这类学生写评语,“谈心式”的评语最恰当不过了.这类学生因为班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低,产生心灰意冷感,因此在评语中,班主任应设身处地地帮助他们分析原因,联系其实际困难和问题,做到心与心的交流.
一位老师这样写道：“你能克服困难坚持念书,这就足以说明你有毅力.要知道,你是生活在温暖的环境里的,你的一举一动都在影响着同学们,每当你取得一点进步的时候,我都暗暗地为你高兴,振作起来吧！假如你能认真的改掉不良的习惯,刻苦学习,并以崭新的面貌出现,多少同学会为你自豪,多少老师会为你骄傲,连九泉之下的父亲也会为你而笑.”这充满情感激励的话语,重塑了该生的旧知,告诉他,大家都在关心他,都注视他能否战胜现在,战胜困难.这评语起到了增进师生之间、生生之间理解的作用,燃起了学生心中的发奋之情.
世界上没有相同的两片树叶,同样,世界上更没有两个相同的学生.教育是一门艺术,因为人是最神秘、最复杂的生物.面对一群有思想有感情的学生,那种把学生评语写成千篇一律式的做法,只能算是一种不负责任.作为班主任,我们应该预见到,一段小小的评语,对学生的教育功能是巨大的.因此,我们更应珍视这样的教育契机,发挥评语的最大育人功能.